淺探教育生態(tài)學理論下的高職英語教學

朱云

摘 要：本文借鑒教育生態(tài)學的原理，對高職英語教學環(huán)境加以探討，以期找出問題的癥結(jié)和解決方法，提高高職英語教學效果。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學理論；高職英語；教學環(huán)境

課堂是高職英語教學的最重要場所，優(yōu)化高職英語課堂教學環(huán)境、構(gòu)建和諧的英語課堂氛圍、建立良好師生關(guān)系等是當前高職英語教學改革最重要的課題之一。教育生態(tài)學作為一門新興交叉學科，通過借助生態(tài)學方法及原理來研究教育現(xiàn)象，為我們順利完成高職英語教學目標注入了新的活力，提供了全新的視角。

1 高職英語教學環(huán)境現(xiàn)狀解析

從生態(tài)學的視角來看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，這系統(tǒng)由教師、學生和教學環(huán)境等因素組成，系統(tǒng)中的各個要素彼此相互聯(lián)系，每一要素在維護生態(tài)的平衡中都具有重要的作用，這就要求在進行教學研究時應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的相互作用，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。然而，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.1 生態(tài)定位錯位

課堂教學生態(tài)中，學生個體被視為生物個體，學生群體被視為生物種群。每個學生都有不同的生態(tài)位，每個生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該準確認知每個學生在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師要較好地運用教育學、心理學和生態(tài)學等知識，科學分析每個學生的智能結(jié)構(gòu)，了解學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在教學過程中，有針對性地構(gòu)建教學模塊，選擇和創(chuàng)造出多種多樣適宜的、能夠滿足每個學生發(fā)展的教育方法和教育手段。然而，大多數(shù)高職院校英語課堂在大班中進行，所有班級的所有學生都統(tǒng)一教學進度、內(nèi)容、方法和考核要求，教師在課堂生態(tài)鏈上也沒法找準自己的生態(tài)位，只能把自己定位在課堂教學的中心位置，其實質(zhì)起到的是扮演霸權(quán)角色，完全操控了課堂。

1.2 教學生態(tài)空間環(huán)境的失衡

教學生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個體、群體生態(tài)，其承受力和耐受力度是很明顯的，達不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響。英語語言的學習注重個體實踐，適宜于小班授課，公認的最佳規(guī)模是25名學生左右。按照這個標準，人數(shù)在35人以上的班級就是大班，而目前高職院校英語班級授課人數(shù)一般80人左右，有的甚至高達120人，課堂生態(tài)空間環(huán)境大大超過了其承受力和耐受度。不適當?shù)拿芏葘逃后w的活動和效能的發(fā)揮會產(chǎn)生負面的影響，造成學生生態(tài)主體的生理與心理壓力增加，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)的失衡：班級密度大，缺乏師生互動交流。師生之間的配合與交流只局限在為數(shù)不多的學生中，教師不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導(dǎo)，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學習效率低下。另外，超大規(guī)模的班級，使得教師課堂管理的難度增加，課堂紀律難以保證，影響教學進程、教學質(zhì)量等等。

1.3 教學目標與生態(tài)主體可持續(xù)發(fā)展相悖

課程生態(tài)觀要求課程著眼于學生的持續(xù)、終生發(fā)展，而不只是提供現(xiàn)成的知識、技能。長期以來，高職英語教學被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，英語B級或四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學效果的主要指標，這直接導(dǎo)致英語課堂教學以傳授知識為目標應(yīng)付考試為目的，偏重于知識點、命題點教學。它的最大負效應(yīng)是忽視了教育過程的真是價值，忽略了學生語言技能的培養(yǎng)，阻礙了學生的整體進步和全面發(fā)展。學習者與環(huán)境之間的關(guān)系是學習的外部生態(tài)環(huán)境，要成為高效的學習者，需要按照自然生態(tài)系統(tǒng)的技能運作，不斷地自學習、自發(fā)展、自進化，使自己不斷完善對復(fù)雜環(huán)境的快速反應(yīng)能力。這就要求高職英語課程的設(shè)置不能單純以傳授知識為唯一重點，而要使學生的情感、意志、行為、能力等各方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)自我發(fā)展、自我完善的能力。

2 生態(tài)模式下的高職英語課堂設(shè)計

顯然，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，運用教育生態(tài)學原理構(gòu)建生態(tài)化課堂，實現(xiàn)教師、學生與課堂生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子之間的互動和諧的平衡關(guān)系，促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展，是課堂改革，教育發(fā)展的必由之路。

2.1 建立民主平等的師生關(guān)系

生態(tài)學認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、作用的共同進化即協(xié)變性。在課堂教學中，作為生態(tài)因子的教師和學生也應(yīng)該做到交往互動，和諧共進。教師應(yīng)摒棄長期固守的唯我獨尊的思想，把學生看作探究真理的伙伴，以學習活動的組織者，引導(dǎo)者，參與者的身份，與學生平等交往，互相促進，營造民主和諧的課堂生態(tài)。

2.2 創(chuàng)建和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

在高職院校擴招的背景下，過大的班級規(guī)模成為課堂教學系統(tǒng)中的限制因子，但課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心部分是教師和學生，他們不但對限制因子的作用具有適應(yīng)機制，而且能主動地創(chuàng)造條件，積極反饋調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子。因此，在大班授課時可以采取分組教學的課堂策略，將學生分成若干學習小組，通過小組成員的交流互動，競爭激勵來完成學習目標，營造平等、民主、活躍的學習氛圍，消除不良心理壓力，促使學生主動地探索新知，以實現(xiàn)大班英語教學效果的最優(yōu)化。

2.3 拓展學習資源，正確對待英語等級考試

生態(tài)系統(tǒng)理論觀點認為，任何一個該系統(tǒng)必須是開放的，才能實現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展，作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的課堂教學系統(tǒng)也不例外。高職英語教學需要打破課堂教學時空的局限性，將學生的學習置于開放的生態(tài)系統(tǒng)之中，強化課堂學習與實際運用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學與外界社會的互動。首先，課堂教學中應(yīng)選擇專業(yè)、實用的教材，還可以利用豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的語言環(huán)境，使他們獲得實際的體驗和知識，并提高聽說讀寫譯的綜合能力。第二，還可以通過開展相關(guān)的課外活動，如英語角，英語節(jié)，參觀實習等，提高學生的英語交際能力和實際應(yīng)用能力。第三，在實際教學中，高職英語教師不應(yīng)受應(yīng)試教育的限制，忽視學生聽說技能的訓(xùn)練，而應(yīng)把培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力放在第一位，使他們成為適應(yīng)社會需求的人才。

3 結(jié)論

在高職英語教學系統(tǒng)中，各類個體、群體與多維生態(tài)因子相互作用，彼此有競爭，也有協(xié)同和依存，教育的過程涉及能量（教學情緒和興趣等）、物質(zhì)（知識和技能等）和信息的傳遞與循環(huán)等。雖然這個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但它的發(fā)展必然遵循一系列教育生態(tài)學的基本原理和規(guī)律。在教學過程中，了解并運用這些基本原理，將有助于高職英語教學理念的更新和教學效率的提高。

教育生態(tài)學強調(diào)教育過程中的“人與人，人與環(huán)境”的和諧，構(gòu)建生態(tài)化的高職英語課堂，體現(xiàn)了生態(tài)平衡的生態(tài)學基本思想，只有解決了課堂教學中的失衡問題，讓課堂成為一個開放、民主、和諧的綜合循環(huán)體系，才能有效地提高課堂教學質(zhì)量，讓學生以生命存在的自然狀態(tài)和方法去學習，從而真正掌握技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 范園睿.教育生態(tài)學[M].人民教育出版社，2003.