圖形的趣味創(chuàng)意

楊久義

摘 要：隨著新世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)行業(yè)已逐漸步入全面改革的新時期。圖形創(chuàng)意作為設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的一個重要門類，圖形創(chuàng)意課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的主干課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的觀察習(xí)慣，學(xué)會從生活中積累經(jīng)驗(yàn)與知識，發(fā)覺各種創(chuàng)意性元素，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中不斷架構(gòu)知識體系，提高多視角觀察、理解與表現(xiàn)內(nèi)容主題的設(shè)計(jì)能力，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意水平。從一定角度去講，圖形創(chuàng)意課程的多元化創(chuàng)意發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)意能力以及增強(qiáng)圖形創(chuàng)意的趣味性具有不可替代的意義。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；多元化；創(chuàng)意課程；趣味創(chuàng)意；圖形設(shè)計(jì)

目前我國經(jīng)濟(jì)已步入新時期，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崛起有效帶動了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這種發(fā)展態(tài)勢為設(shè)計(jì)專業(yè)教育提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，但同時也使其面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。圖形創(chuàng)意課程作為我國高校設(shè)計(jì)專業(yè)中新興的一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，其本質(zhì)屬于造型基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的過渡性課程，因而圖形創(chuàng)意在教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的橋梁作用?；诖耍疚臄M從圖形的趣味化創(chuàng)意基本內(nèi)涵出發(fā)，從趣味創(chuàng)意視角深入分析當(dāng)前圖形創(chuàng)意課程存在的主要問題，提出趣味創(chuàng)意視域下圖形創(chuàng)意課程的多元化教學(xué)路徑，旨在推動我國圖形創(chuàng)意課程的趣味性與多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維與創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

1 圖形的趣味化創(chuàng)意

圖形屬于一種視覺性以及能夠傳遞信息的獨(dú)特語言符號，是藝術(shù)、意識與技術(shù)的藝術(shù)形態(tài)組合，屬于再生的藝術(shù)形態(tài)。圖形具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力與藝術(shù)創(chuàng)造力，能夠設(shè)計(jì)出夸張的、幽默的表現(xiàn)形式，還可以創(chuàng)造強(qiáng)烈的視覺效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引起觀眾注意與傳遞信息的根本目的?！癈reative idea”是“創(chuàng)意”一詞的英文名稱，意指創(chuàng)造性的思維意識。圖形創(chuàng)意則是指在圖形造型基礎(chǔ)上，按照圖形構(gòu)建的形式法則與創(chuàng)意思維規(guī)律，對視覺符號圖形進(jìn)行重新整合，使之可以產(chǎn)生一系列視覺圖像且能夠傳達(dá)信息，是對原始圖形的內(nèi)涵深化與視覺延伸的創(chuàng)造性思維過程。[1]新時代人們的審美標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)形式已無法適應(yīng)現(xiàn)代人的審美要求，更具趣味性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與產(chǎn)品則更能滿足人們的視覺與心理需求。

二十一世紀(jì)的圖形創(chuàng)意已成為美化生活、優(yōu)化產(chǎn)品的關(guān)鍵因素，充滿趣味性的圖形設(shè)計(jì)也成了豐富人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾囆g(shù)手段。所以，將趣味性創(chuàng)意應(yīng)用到圖形創(chuàng)意課程教學(xué)之中，不但可以有效拓展圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容的覆蓋范圍，而且能夠促進(jìn)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的多元化發(fā)展，有助于學(xué)生的知識儲備與視野開闊，有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更有利于推動圖形的趣味性創(chuàng)意發(fā)展與進(jìn)步。[2]

2 從趣味創(chuàng)意視角探析當(dāng)前圖形創(chuàng)意課程存在的主要問題

2.1 學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

當(dāng)前我國的視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的一個突出問題，即是對圖形創(chuàng)意課程在所有課程體系中的地位與作用認(rèn)識不清，對于圖形創(chuàng)意課程與其他課程間的聯(lián)系缺乏足夠重視，造成了專業(yè)課、基礎(chǔ)課與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的嚴(yán)重問題。很多學(xué)生在完成圖形創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)之后，不能做到學(xué)以致用，無法充分發(fā)揮圖形創(chuàng)意知識在其他課程學(xué)習(xí)中的真正功能與價值。簡而言之，學(xué)生雖然掌握了圖形創(chuàng)意的多種表現(xiàn)方式，但卻不能將這些創(chuàng)意策略、圖形語言等應(yīng)用到后續(xù)學(xué)科之中，也不具備將圖形創(chuàng)意理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的應(yīng)用技能。究其根因，主要在于圖形創(chuàng)意課程在教學(xué)過程中，忽視了與其他設(shè)計(jì)課程之間的聯(lián)系，造成圖形創(chuàng)意課程與上下學(xué)科之間的斷層，無法有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀的、成熟的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生從全局視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的思維養(yǎng)成，致使學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用與舉一反三的變通能力。[3]

2.2 趣味創(chuàng)意重視不夠

目前我國的圖形創(chuàng)意課程還未認(rèn)識到趣味創(chuàng)意以及多元化創(chuàng)意的重要性，其中最為突出的表現(xiàn)就是以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)模式在我國諸多院校的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中還未得到全面運(yùn)用，目前依然以傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式教學(xué)模式為主。這種落后的教學(xué)模式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且完全沒有將圖形創(chuàng)意課程自身所具備的趣味性發(fā)揮出來，使得廣大學(xué)生錯誤的將圖形創(chuàng)意課程定性為枯燥乏味的機(jī)械課程。[4]不重視圖形創(chuàng)意課程多元化發(fā)展中的趣味性功能發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程的興趣性與積極性，尤其是將整個教學(xué)過程局限在了呆板的照本宣科層面，大大制約了學(xué)生視野的拓展與開闊，對圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)質(zhì)量與成效產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論教學(xué)，對實(shí)踐操作不夠重視，忽視了趣味性在圖形創(chuàng)意課程中的融入，不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。所以，努力改變當(dāng)前單一化、機(jī)械化的圖像創(chuàng)意課程教學(xué)模式，促使教學(xué)模式的趣味性與多元化發(fā)展已成為當(dāng)前我國圖形創(chuàng)意課程改革的重點(diǎn)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

圖形創(chuàng)意是一門與市場需求緊密相關(guān)的課程，其本質(zhì)是將實(shí)際的圖形設(shè)計(jì)課題與設(shè)計(jì)任務(wù)引入到課堂的教學(xué)之中，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐活動的融合，推動工學(xué)之間的聯(lián)系與結(jié)合，進(jìn)而不斷推動教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。然而，當(dāng)前我國絕大多數(shù)圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)內(nèi)容都只重視理論知識的講授，對其在具體實(shí)踐中的設(shè)計(jì)應(yīng)用價值缺乏足夠的關(guān)注，使得圖形創(chuàng)意課程變成了單一的繪畫或者插圖訓(xùn)練，不但大大挫傷了學(xué)生的積極性，而且制約了圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)成效與教學(xué)質(zhì)量的提升，以及其與其他課程之間的銜接。因此，結(jié)合包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等課程，豐富圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科之間的連貫性等已成為當(dāng)前圖形創(chuàng)意課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)。[5]

3 趣味創(chuàng)意視域下圖形創(chuàng)意課程的多元化教學(xué)路徑探析

3.1 培養(yǎng)思維意識的創(chuàng)造性

藝術(shù)課程教學(xué)通常都極為注重技法知識的講解與傳授，即強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)與展示。但對圖形創(chuàng)意課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維卻是課程教學(xué)內(nèi)容的中心。在開展圖形創(chuàng)意課程教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力才是關(guān)鍵。所以，在具體教學(xué)過程中，教師要盡可能地采用多種途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識，比如，運(yùn)用圖片、音樂等教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受與感情體驗(yàn)，提高學(xué)生在視覺形象方面的能力與水平，增強(qiáng)學(xué)生對形式美感的領(lǐng)悟，全方位提升學(xué)生對圖形創(chuàng)意知識的掌握與應(yīng)用；還可以借助于心理學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行因材施教，對學(xué)生的思維模式進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)其構(gòu)建創(chuàng)意性的思維觀念等。只有培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維意識，才能夠真正促進(jìn)圖形創(chuàng)意課程的多元化創(chuàng)意教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 提高圖形創(chuàng)意的趣味性

隨著多媒體技術(shù)成熟與普及性發(fā)展，使得其在教學(xué)領(lǐng)域中也被廣泛應(yīng)用，這為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前我國以傳統(tǒng)板書形式為主的傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，大大提升了圖形創(chuàng)意課程的趣味性。在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中科學(xué)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能夠有效提高圖形創(chuàng)意課程教學(xué)內(nèi)容的趣味性、逼真性與豐富性，進(jìn)而激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另一方面是在國家大力提倡創(chuàng)新性教育與素質(zhì)教育的政策指引下，積極改變陳舊落后的填鴨式教學(xué)模式迫在眉睫。[6]具體而言，教師在課堂教學(xué)過程中要盡可能豐富教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)之中，也可以定期或不定期的舉辦講座、圖形創(chuàng)意比賽、創(chuàng)意演講等活動，以此提高圖形創(chuàng)意課程的趣味性。同時還要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系，積極構(gòu)建多樣化的圖形創(chuàng)意實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑與實(shí)踐活動（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）機(jī)會，促使學(xué)生真正體會圖形創(chuàng)意實(shí)踐過程中的樂趣與趣味，實(shí)現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)模式的多樣化，全方位提升學(xué)生圖形創(chuàng)意技能的培養(yǎng)。

3.3 增強(qiáng)學(xué)科之間的連貫性

現(xiàn)代化的圖形創(chuàng)意更為注重不同學(xué)科、不同元素之間的聯(lián)系與結(jié)合，這是因?yàn)閳D形創(chuàng)意并非單一的圖形重組，而是以開放的創(chuàng)意思維為基礎(chǔ)、一定程度的應(yīng)用技能為支撐、多元化的學(xué)科知識為架構(gòu)，并借助于不同藝術(shù)形式進(jìn)行表現(xiàn)的藝術(shù)形式。所以，我們應(yīng)該在堅(jiān)持設(shè)計(jì)理論的原則下，加強(qiáng)圖形創(chuàng)意課程與其他學(xué)科之間的溝通聯(lián)系，不斷探索多元化的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)模式。比如，在講授圖形創(chuàng)意課程之前，要先修習(xí)色彩與素描課程，這樣可以確保學(xué)生具備表達(dá)思維創(chuàng)意的基本審美與繪畫能力；而在圖形創(chuàng)意課程完成之后，還要繼續(xù)開展廣告設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)以及VI設(shè)計(jì)等一系列專業(yè)課程教學(xué)，這樣可以促使基礎(chǔ)課和專業(yè)課間的緊密銜接，起到很好的知識連貫效果?？傊瑘D形創(chuàng)意課程不是一個孤立的課程，圖形創(chuàng)意也不是一個孤立的設(shè)計(jì)過程，而是需要多種學(xué)科知識的支撐與共同呈現(xiàn)，也只有注重學(xué)科知識間的連貫性，才能夠真正實(shí)現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程多元化創(chuàng)意的貫徹與落實(shí)。

3.4 深化課程內(nèi)容的創(chuàng)意性

圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)重點(diǎn)既是“創(chuàng)意”，同時教學(xué)難點(diǎn)也是“創(chuàng)意”。創(chuàng)意從某種程度上也可以稱之為創(chuàng)造，具體可以理解為思維創(chuàng)新、概念創(chuàng)新或者創(chuàng)造新意，而不是簡單的手法或者形式創(chuàng)新。美國的Jacob Getzels（捷克波格茨爾）是著名心理學(xué)家，其將創(chuàng)意過程分為五個步驟：洞察、獲取信息、醞釀、啟明與證實(shí)。其中，啟明階段是靈感閃現(xiàn)的關(guān)鍵性階段，但這一靈感出現(xiàn)是建立在大量的信息獲取基礎(chǔ)上的，然后在經(jīng)過各種信息的不斷碰撞與融合，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)果。圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容作為學(xué)生搜集各種信息的初級階段，對實(shí)現(xiàn)最終的圖形趣味創(chuàng)意具有不可替代的功能。所以，深化當(dāng)前的圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，豐富圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的多樣性，促使學(xué)生掌握更多元、更全面的圖形創(chuàng)意知識，培養(yǎng)其樹立趣味性的圖形創(chuàng)意思維方式。

總而言之，科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步以及新材料的不斷涌現(xiàn)，大大促進(jìn)了圖形表現(xiàn)方式的豐富性、趣味性與多樣性。當(dāng)前圖形創(chuàng)意的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及了社會的方方面面，大到人們生活的公共環(huán)境，小到商品的說明書等都成了圖形創(chuàng)意的發(fā)展領(lǐng)域與展現(xiàn)平臺，而這種廣范圍的圖形創(chuàng)意需求也對圖形創(chuàng)意課程教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。深入探尋新時代背景下圖形創(chuàng)意課程的趣味性創(chuàng)意與多元化創(chuàng)意發(fā)展路徑，深化學(xué)生多元化應(yīng)用圖形創(chuàng)意的認(rèn)知水平，制定符合圖形創(chuàng)意特點(diǎn)、凸顯圖形多元化創(chuàng)意的課程教學(xué)模式，為推進(jìn)圖形創(chuàng)意課程的健康可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，是圖形創(chuàng)意課程未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

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