淺談小學數(shù)學課堂教學中有效評價的實施

茍中文

課堂教學評價一直是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。新課程提出建立“以學定教，教為了促進學”的響亮口號，課堂教學評價也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關注教師的“教”到關注學生的“學”。因此，有效的課堂教學評價能使學生學有動力、學有方向、學有方法，使教師教有主導、教有指向、教有成效。

一、變單一性為多樣性

如果一堂數(shù)學課，老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進行評價。只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調(diào)乏味感就越強。久而久之，學生反應冷淡。

我們可以在口頭語言的評價上靈活多變，還可以將口頭語言和體態(tài)語的評價相結(jié)合，也可以嘗試實物評價，更可以創(chuàng)新評價的方式，可以根據(jù)教材或?qū)W生的特點把課堂教學評價有機地結(jié)合起來。

如有位教師在教學“9加幾”時，當學生想出多種算法并進行優(yōu)化時，教師靈機一動，夸她像一只可愛的小白兔，并在黑板上畫蘋果的簡筆畫獎勵她，使她興奮不已，更使其他同學羨慕不已。

二、變單向性為多向性

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

如教學“角的初步認識”，在進行總結(jié)時，學生進行自我評價，學生能說出角有一個頂點、兩條邊的特點，還能比較角的大小，找到生活中的角和會做角，并能評價自己及他人在這節(jié)課的表現(xiàn)。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

學生是學習的主體，學生與學生間的互評，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，可以要求生生互評時要做到公平，公正。

三、變一元性為多元性

所謂多元性評價是相對于一元性評價而言，重視學生的個性差異和學習潛能，重視個性化的心智活動過程，為發(fā)展學生的探求能力、獨創(chuàng)精神而容納學生不同的卻合理的認識和思想。允許學生在解題的過程中，建構(gòu)生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性課堂評價拒絕唯一標準，提倡用多把尺子衡量學生;拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

如教師在上看圖列式時，總數(shù)有17枝鉛筆，其中左邊有7枝鉛筆，要求右邊盒子里有多少枝鉛筆？學生都會列成17-7=10，但也有學生列成7+10=17，并在“10”處打上問號。這不是違背題意列出來的算式，盡管他沒有采用逆向思考的方式用減法來進行列式，但這種順向思考的列式正是小學數(shù)學中高段年級中列方程解題思想的孕伏。

四、變模糊性為導向性

模糊性評價就是對學生的思考成果，發(fā)言不置可否，不分正誤，不論高下，不作診斷，不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領悟方法。

如教學“認識鐘表”時，教師問：“鐘表好看嗎？仔細觀察鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問題指向不明，把學生的學習引入了誤區(qū)。在這種情況下，教師急切地問：“難道你們沒有看到時針和分針嗎？”此時學生才恍然大悟，原來老師是讓我們觀察鐘面。

課堂教學評價是體現(xiàn)教師主導作用，引導學生發(fā)展的重要手段，課堂教學評價的重要功能之一就是導向。但我們實際的課堂教學中往往忽視了其導向功能的發(fā)揮。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學法、深化認識的作用。

五、變及時性為及時性與延遲性相結(jié)合

及時性評價很容易讓發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅，成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。也可能帶動和激勵全班同學積極思考、爭先恐后。因而，在教學中，要面向?qū)W生個體，有針對性地進行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學生要給予大力表揚;對于學困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向;在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法。

如教學“分類”一課，教師創(chuàng)設讓學生參觀文具店的情境，集體交流時，有一個學生質(zhì)疑：“我認為球是屬于體育用品類，不屬于文具類，不能擺放在文具店里?！蓖瑢W們也都認為他說得有道理。老師給予了高度的評價并指出有的文具店也兼賣體育用品。

凡事都有兩面性。及時評價，的確有振奮精神、一錘定音、明確結(jié)論的效果，但也容易挫傷學生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生失敗感。

延時評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言、期待的態(tài)度，讓更多學生馳聘想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學生獨特體驗的珍視，對學習過程的重視。

六、變預設性為預設性與生成性相結(jié)合

新課程中的數(shù)學教學，預設性評價仍有其重要的意義。課堂評價的預設性是永遠存在的。但是，由于教學對象是活生生的人，他們有思想，有靈動的思維。所以，課堂上常常會出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。這就需要教師能夠妥善解決。

如教學“射線的認識”時，有位學生認為如果人的頭發(fā)不剪，一直讓它往上長，它就是射線。教師引導學生如果讓你活到兩百歲，頭發(fā)不剪，一直讓它往上長，它是射線嗎？（不是）但是，老師為了表揚你這奇特而又富有獨創(chuàng)性的想象，就用你的名字來命名，把它稱為×××射線。教師巧妙的借用了這一生成性的資源在師生融洽的對話交流中，不斷完善、豐富對問題的理解，進一步提升了學生對真知的理解和認識。

只有教師的預設服務于學生的課堂生成，善待每個孩子在課堂上的生成資源，把課堂資源充分利用起來，體現(xiàn)以教學設計為范例，將知識融入生命，學生體驗自我成功，那么，我們說學生才真正是學習的主體、學習的主人、動態(tài)發(fā)展的人。一句話，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，對教師和學生都是如此。

實踐表明：在教學中實施有效的評價，能產(chǎn)生良好的教育教學效果。這樣的評價，可以給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。為了孩子，我們應該拿明天社會發(fā)展的需要來教今天的孩子。為了培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動，在掌握知識的過程中實現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學生的整體素質(zhì)，我們應該實施有效的評價。