試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

李娟

【摘 ? ?要】無(wú)論是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門極其重要的文化學(xué)科，他對(duì)于學(xué)生邏輯思維和抽象思維的綜合提升有重要意義。近年來(lái)，關(guān)于小學(xué)階段如何有效進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教育界提出了許多觀點(diǎn)，其中也不乏對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)看法。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)素養(yǎng)和思維先行的過(guò)程，教育的最終目的也是為了建構(gòu)起學(xué)生的思維模式和綜合素養(yǎng)。本文正是立足于此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念和方法也隨之不斷更新，教育界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法提出了許多構(gòu)想，在素質(zhì)教育，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)被提上了日程。近年來(lái)，相關(guān)的教育文件也不斷提出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生必不可少的綜合素養(yǎng)之一。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其二者共同作用于學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性，善于應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考和解決，同時(shí)在此基礎(chǔ)上積極探索新的知識(shí)方向，從而獲得較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)

小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，還要提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師往往只是注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和數(shù)學(xué)技能的傳授，同時(shí)以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)理念雖然在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中屹立不倒，但終究非長(zhǎng)久之計(jì)。教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于具體的課堂教學(xué)也存在以下的一些誤區(qū)：

1、將素養(yǎng)培養(yǎng)等同于技能教育

長(zhǎng)期以來(lái)，許多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為要提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就必須依靠穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)和扎實(shí)的機(jī)械式題海戰(zhàn)術(shù)，從而讓學(xué)生在長(zhǎng)期的練習(xí)中做到熟能生巧，掌握基本的數(shù)學(xué)技能，由此才能有效提高數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種觀點(diǎn)未必錯(cuò)誤，但卻未能真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)核，大量的練習(xí)題盡管可以提高學(xué)生的解題水平和知識(shí)的應(yīng)用熟練度，使其掌握必要的數(shù)學(xué)技能，但也在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展和解題思路的創(chuàng)新發(fā)展，只是治標(biāo)不治本的傳統(tǒng)方法，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

2、誤認(rèn)為素養(yǎng)培養(yǎng)與教材緊密掛鉤

一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材的選擇緊密掛鉤，教材中的有些內(nèi)容可以用于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而有些內(nèi)容則不然。這種觀點(diǎn)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)廣泛的涵蓋面，它不僅包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，還包括數(shù)學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用和創(chuàng)新，無(wú)論是那一類的數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是有效的，重點(diǎn)在于如何合理利用教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、認(rèn)為學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)與其文化背景有關(guān)

除此之外，還有的數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)文化背景的講解，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了文化為重的現(xiàn)象，從而使得原本可以有策略、有依據(jù)地進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出形式化的特點(diǎn)，這不僅大大影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，還表明了教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)淡薄。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)策略

1、教師謹(jǐn)記以育人為本，樹(shù)立宏觀數(shù)學(xué)教育觀

如上文所言，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為，上好數(shù)學(xué)課，講好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就算是完成了教學(xué)任務(wù)。在這種思想的驅(qū)使下，教師在課堂上往往機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，而學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)和接受，埋頭題海。但是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高，人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，社會(huì)需要的不再是單純具備較強(qiáng)的計(jì)算能力的人，而是需要同時(shí)具備數(shù)學(xué)思想和實(shí)際應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。因此，教師要謹(jǐn)記以育人為本，樹(shù)立宏觀長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)教育觀。首先，以學(xué)生為本，營(yíng)造良好的課堂氣氛，如在進(jìn)行《位置和順序》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分組，并且布置相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)谝欢ǖ姆轿煌瑫r(shí)指出其他的方位，由此活躍課堂氣氛，貫徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。其次，注重課程資源的挖掘，如在進(jìn)行《觀察和測(cè)量》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)身邊熟悉的物體進(jìn)行測(cè)量，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性。

2、合理利用教材資源進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)

目前所通用的數(shù)學(xué)教材教育資源十分豐富，小學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行教材資源的挖掘，盡可能地發(fā)揮教材的作用，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用硬幣和骰子等工具進(jìn)行可能性的估算和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組體驗(yàn)，感受硬幣每一面可能出現(xiàn)的幾率和骰子每一面可能出現(xiàn)的幾率，經(jīng)過(guò)一番猜想之后進(jìn)行實(shí)際操作，不僅加深了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生培養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價(jià)值。

3、靈活使用多種教學(xué)方法以適應(yīng)多種情況

教學(xué)本就是沒(méi)有固定方法的過(guò)程，但要以合適的方式為重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的基本特點(diǎn)，選用合適的教材內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》這一課的教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的形象思維教育發(fā)達(dá)，教師則可以利用一些教學(xué)用具進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形和三角形的一些特性的探究，從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作和討論，自主解決問(wèn)題，相互探討學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種以數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用程度為指標(biāo)的思維形式。培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和不斷革新的過(guò)程，（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）這也是時(shí)代對(duì)于小學(xué)生的新要求，以及小學(xué)生爭(zhēng)取全面發(fā)展的必由之路。小學(xué)教師在這其中應(yīng)該發(fā)揮其主要的引導(dǎo)作用，牢記以人為本，以育人為根本目標(biāo)，樹(shù)立素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，合理利用教材資源，結(jié)合時(shí)代需求和教學(xué)走向，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)廣泛吸收各方訊息，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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