教學反思

崔揚

【摘 ? ?要】教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。教師要理解教學反思的內(nèi)涵和外延，走出教學反思的誤區(qū)，進行有郊的教學反思，培養(yǎng)反思精神，制定反思標準，實踐反思內(nèi)容，只有正確反思、積極主動的反思，才能發(fā)展自我，建構(gòu)自我，達到教學的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵 ?誤區(qū) ?有效反思

美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

最近幾年，“反思”一詞在教學領域使用頻率很高，是大家公認比較符合現(xiàn)實的促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。我校在近三年的時間里，也一直要求教師進行反思實踐，撰寫教學 反思文章。我們的目的很明確，就是希望老師們能通過對自己或身邊日常的教育教學事件進行專業(yè)角度的觀察和思考而發(fā)現(xiàn)不足，或者以經(jīng)驗的方式無法化解教學實踐中產(chǎn)生的困惑而尋求答案，從而促進自己的教育智慧和專業(yè)素質(zhì)的提高。

在此，結(jié)合工作實踐，進一步談談我對教學反思實踐與研究的一些認識。

一、教學反思的內(nèi)涵及泛化

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我參與和覺察水平來促進教學能力發(fā)展的實踐活動。

有關(guān)研究表明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要構(gòu)成，包括他們的教育目的，教育環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力等。反思的視野已經(jīng)從單純的教學層面甚至狹隘的課堂教學層面延伸到了職業(yè)、事業(yè)的高度。同時，反思的范圍也進一步從日常教學的范疇擴大到更為廣泛的教育領域。

二、教學反思實踐的誤區(qū)

在實際的教學反思實踐中，不少教師在認識和操作上出現(xiàn)了一些問題，甚至走進了誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：

1.敷衍應付，脫離實踐。這類教師未能真正理解反思的內(nèi)涵和意義，而將反思實踐當作一種費時費力的任務，潛意識里存在抵觸情緒，更談不上將反思內(nèi)化為自己專業(yè)成長的一種內(nèi)在需求。既缺乏反思的意識，又缺乏反思的能力。

2.淺嘗輒止，缺乏推敲。這類教師在教學反思實踐中，對出現(xiàn)的一些教育教學事件或現(xiàn)象有一定的觀察，并能做出淺表的描述，至于事件或現(xiàn)象的根本致因卻不去深究，僅僅停留在問題的表面，或者膚淺地尋找一些客觀的原因，當然也不去尋找有效的化解之道。

3.自我求證，自我辯護。這類教師在以往或當前的教學實踐中往往取得了較好的教學效果，已經(jīng)形成了一定的教學風格。但是，在新課程改革背景下，他們過去的一些教育教學思 想和做法已經(jīng)過時，所取得的成績一定程度上依賴于陳舊的評價觀念和落后的評價體系。這種時候，有些教師不能客觀公允地審視、批判和解剖自己，避重就輕或?qū)ふ夜诿崽没实睦碛??；蛘吖淌刈约号f有的榮譽，不愿更新自己舊有教學思想及做法體系中陳腐落后的部分，甚至有對新異的觀點視而不見或強加修剪以求與原有觀念一致的做法。這類教師在實際操作中，批判精神缺失，重構(gòu)勇氣匱乏。

三、有效地進行反思實踐

如何克服反思實踐中的錯誤做法，遠離誤區(qū)，從而有效地進行教學反思實踐呢？

1.培養(yǎng)勇于反思的精神

反思是需要勇氣的。反思者需要勇于直面自己在教學意識層面及技術(shù)層面存在的不足，勇于公允客觀地批判和解剖自己，勇于摒棄或更新自己舊有教學思想及做法體系中陳腐落后的部分，勇于接受新思想、新知識、新挑戰(zhàn)，并在遇到困難和阻力的時候保持清醒，堅守毅力。

自覺建構(gòu)反思的標準

有了反思的精神，反思者就有了反思的內(nèi)在動力。而僅有動力還遠遠不夠。作為反思實踐者本人，還應建構(gòu)起自己的經(jīng)驗標準和評價體系。這樣，反思實踐才會有參照的依據(jù)和比對的標桿。對優(yōu)秀的課例和優(yōu)秀教師的教育教學實踐進行觀察、評判與學習，只有這樣，才會培養(yǎng)起具有一定高度和共性特征的反思標準。

把握反思實踐的正確流程

在我們的反思實踐中，反思實踐的一般步驟是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——確立假設—— 驗證假設”，其基本的流程是“實踐——反思——再實踐——再反思”。在這樣的循環(huán)往復中，每一輪的反思和實踐都伴隨著不斷上升的學習活動，自然也就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的反思活動，也才是真正有力的、有效的。

2.找準反思實踐的著力點

反思實踐的過程，并非對教育教學事件及現(xiàn)象進行簡單再現(xiàn)和泛泛評論，而應當對其本質(zhì)進行深度思考，這需要我們的反思確有針對，有的放矢。這個“的”就是教學反思的突破口，我們進行反思實踐的著力點。

采用有效的反思實踐形式

反思實踐的主要功能是彌補教學疏漏，糾正教學偏差，化解教學事件，提高教學質(zhì)量;最終目標是促進被教育者——學生的和諧與健全發(fā)展。而這一過程所伴隨的教師專業(yè)成長卻正是實現(xiàn)這一最終目標的重要途徑。正如途徑的多樣性一樣，反思實踐的方式也是不勝枚舉的。結(jié)合國內(nèi)外的有關(guān)研究，略舉以下方式，以資借鑒：

（1）課后再備課。

（2）寫反思日記。

（3）寫教育敘事。

（4）診斷式研究。

反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業(yè)研究人員對自己的教育 教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到彌補之法或化解之道。

（5）行動式研究。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質(zhì)，與同事或在專業(yè)研究人員指導并合作下進行相關(guān)研究，探索并制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同于專業(yè)人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼于教育教學活動的改進。

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。教師只有提高反思能力，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。常反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。