初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

曾喜林

【摘 ? ?要】小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中教師常采用的一種方式，也是新課程改革比較推崇的一種教學(xué)方式。在初中語文的課堂教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性具有重要的意義。如何使小組合作發(fā)揮出其在教學(xué)中的優(yōu)勢就成為了教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，本文主要探討了在當(dāng)前語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學(xué) ?小組合作學(xué)習(xí)

語文一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)課程，在初中語文的課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的形式可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，從而使得課堂的教學(xué)效果得到保證。但是在目前的語文教學(xué)中還存在著一些問題，下面我就簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程改革提出了課堂教學(xué)的新形式，即自主、合作、探究。在語文課堂上，有些教師為了凸顯貫徹新的教學(xué)理念，在采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會讓學(xué)生熱烈地進(jìn)行討論，片面地追求課堂的熱鬧，使得討論環(huán)節(jié)流于形式。很多學(xué)生也便因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)不用心，學(xué)生沒有真正地投入到課堂的學(xué)習(xí)與思考過程中，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不升反降。

2.優(yōu)差等生分層明顯

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的主要就是讓學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，教學(xué)目的與實(shí)施過程卻相距甚遠(yuǎn)。大多數(shù)的學(xué)生小組在自由討論環(huán)節(jié)，往往都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生滔滔不絕地說，而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會出于自卑而羞于開口，久而久之，這些成績比較差的學(xué)生就會產(chǎn)生依賴與逃避心理，認(rèn)為小組討論“與我無關(guān)”，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會使得學(xué)生之間的差別變得十分顯著，不利于和諧良好班集體的構(gòu)建。

3.教師缺乏主導(dǎo)作用

大部分教師都認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師在課堂教學(xué)中的作用就不明顯，只要把課堂交給學(xué)生就行了，其實(shí)這是不對的。新課程改革雖然使得師生之間的角色與地位發(fā)生了變化，但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用，主張將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合。在當(dāng)前的語文課堂上，學(xué)生的討論變成常態(tài)，失去了教師的引導(dǎo)與講授，使得課堂教學(xué)效率大打折扣。

二、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.提供充足的交流時(shí)間與平臺

在語文課堂的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師在讓學(xué)生討論時(shí)，給予學(xué)生討論的時(shí)間很短，往往學(xué)生還沒有得出討論結(jié)果就終止了討論過程，導(dǎo)致學(xué)生的合作討論缺乏實(shí)效。由于交流討論的時(shí)間不充足，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，雖然課堂上的氛圍十分熱烈，但是學(xué)生收效甚微。因此，教師要提供給學(xué)生充足的交流時(shí)間，讓學(xué)生在課堂這個平臺上可以充分地發(fā)表自己的意見與想法，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)課文《蘆花蕩》時(shí)，在學(xué)生自主閱讀完課文后，我找了幾個學(xué)生將課文中所講的故事描述出來，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以加深學(xué)生的印象。接下來我便引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在思考與討論中將課文中老頭子的性格進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生便都積極地投入到了討論中，為了了解學(xué)生的討論情況，我還時(shí)不時(shí)地查看學(xué)生的進(jìn)展，看到大部分的小組都討論完畢后，我就開始提問學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果，并讓其他的小組對其進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而使得小組合作取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生全員參與的問題

我們在教學(xué)中常常會遇到這種情況：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，小組內(nèi)發(fā)言的總是那么一兩個學(xué)生，其他的學(xué)生就好像是觀眾沒有參與其中。這樣的教學(xué)方式使得課堂成為了優(yōu)等生的舞臺，而那些后進(jìn)生就沒有發(fā)揮自己能力的地方，要改變這樣的現(xiàn)狀，教師就可以在教學(xué)時(shí)多設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生全員都可以參與其中進(jìn)行討論，從而讓每一位學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，學(xué)生對于課文中的故事很好理解，為了揭示本文的主旨，又能夠讓每位學(xué)生都能參與到討論中，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一個問題：“金錢”和“友誼”哪個更珍貴呢？學(xué)生對于金錢和友誼都不陌生，但是他們平時(shí)卻很少思考這樣的問題，通過結(jié)合課文教學(xué)的內(nèi)容引入德育，對于學(xué)生身心素質(zhì)的良好發(fā)展也具有一定的作用。并且，學(xué)生熟悉的內(nèi)容更容易激發(fā)出他們內(nèi)心展示自我的欲望，從而有助于全員參與討論，幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生找到自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

我們常說“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人”，對于初中階段的學(xué)生來說，他們還沒有形成一套較為完善的學(xué)習(xí)方式，要想讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，教師就要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，及時(shí)地幫助學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師也要盡量地了解每個小組的討論狀況，以便適時(shí)地提出一些建議，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向思考。

例如，在教學(xué)課文《蘇州園林》時(shí)，我就讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，使其通過思考與討論把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說明順序。學(xué)生在討論的過程中會出現(xiàn)一些意見的分歧，而討論的過程就是求同存異，從而幫助學(xué)生找到更為合適的答案。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生從宏觀方面出發(fā)，說了本文的說明方法，也有的學(xué)生從具體的段落出發(fā)，介紹了這一段中的說明順序，這樣的討論過程可以有效地促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。而教師在這時(shí)就要讓學(xué)生取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，從而使其更為全面客觀地理解課文。

總之，在初中語文課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式是提高教學(xué)效果的主要手段之一。教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生提供充足的交流時(shí)間與平臺，設(shè)計(jì)學(xué)生可以全員參與的問題，并將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一，進(jìn)而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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