藝術(shù)學(xué)研究生理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

羅曉歡

摘 要：“π型人才”，即在復(fù)數(shù)領(lǐng)域具有高度專(zhuān)業(yè)性的人才應(yīng)該成為當(dāng)代藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新方向，為此，應(yīng)改變藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中重實(shí)踐而輕理論思考的弊端，在加強(qiáng)綜合人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的新模式成為必要。為達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，文章提出了“3-3-1”的人才培養(yǎng)模式，即三門(mén)主干課程（美術(shù)史論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)）、三個(gè)訓(xùn)練板塊（藝術(shù)史家個(gè)案研究、藝術(shù)史跡（現(xiàn)場(chǎng)）考察和當(dāng)代藝術(shù)家訪談）、和一篇有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)位論文。試圖以任務(wù)導(dǎo)向來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)研究生教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；理論創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

2014年12月5日，教育部發(fā)布了《教育部發(fā)布改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)?！盵1]事實(shí)上，對(duì)于研究生課程建設(shè)一直都是我國(guó)研究生培養(yǎng)的弱項(xiàng)，而藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)尤其如此。藝術(shù)學(xué)升格為門(mén)類(lèi)，藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)更加迫切的背景下，藝術(shù)學(xué)研究生課程建設(shè)也并沒(méi)有多大的改觀。而近年來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的大躍進(jìn)更是使得藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中重實(shí)踐而輕理論思考的弊端越來(lái)越明顯。

1 綜合人文素養(yǎng)是藝術(shù)類(lèi)研究生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生教育而言，存在一種普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新才是重點(diǎn)，而理論總是蒼白的，我國(guó)急劇增長(zhǎng)的藝術(shù)碩士招生更是加重了一些誤解。早在2003年，鐘宏桃提到研究生教育“重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)象。他說(shuō)：“藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)特色，致使高等藝術(shù)教育更多的是關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授和學(xué)習(xí)，往往輕視相關(guān)知識(shí)的把握和哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、歷史等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，……整體的人文素質(zhì)偏低?！盵2]確實(shí)，要培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立思想、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才，不能夠只是關(guān)注其所謂的實(shí)踐技能，越是高層次的人才，其基本的人文素養(yǎng)越發(fā)重要。這樣才能生成有歷史文脈、文化意蘊(yùn)和思想境界的藝術(shù)創(chuàng)新成果。文化修養(yǎng)、審美判斷、歷史見(jiàn)地越來(lái)越成為藝術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，成為促成獨(dú)具創(chuàng)新意義的作品的“看不見(jiàn)的手”。

2 “π型人才”應(yīng)該成為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新方向

從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，日本國(guó)內(nèi)掀起了研究生教育改革的高潮。《創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀(jì)日本研究生教育改革》一文之中詳細(xì)介紹了日本提出“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”的形象劃分（如圖1所示）。[3]

“I型人才”是指雖僅限于某一領(lǐng)域，但在該領(lǐng)域具有他人無(wú)法超越的高度專(zhuān)業(yè)性的研究人才；“T型人才”是指在具有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，在某一領(lǐng)域具有高度專(zhuān)業(yè)性的研究人才；而“π型人才”是指在具有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，在復(fù)數(shù)領(lǐng)域具有高度專(zhuān)業(yè)性（其中在某一領(lǐng)域具有更高的專(zhuān)業(yè)性）的研究人才。他們認(rèn)為“π型人才”正是引領(lǐng)科技進(jìn)步的頂尖創(chuàng)新人才，“π型人才”的短缺是日本的一大弱點(diǎn)。20個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)大學(xué)也不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育探究，尤其以麻省理工學(xué)院（MIT）為代表的培養(yǎng)模式獨(dú)具特色?！皥?jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合?！盵4]逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找新的信息，并在這些基礎(chǔ)上把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)和成果，是培養(yǎng)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果用“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”來(lái)描述藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的話，那么“π型人才”則應(yīng)該是在藝術(shù)技能方面有突出的能力，在理論思考、審美品位和藝術(shù)思想方面同樣有不俗的表現(xiàn)。其實(shí)，很多的藝術(shù)大師莫不如此，他們的作品之所以能夠打動(dòng)人，成為藝術(shù)的精品，遠(yuǎn)不止于高超的技巧而已。2011年之后，藝術(shù)學(xué)作為新學(xué)科門(mén)類(lèi)出場(chǎng)，中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)許江教授對(duì)此說(shuō)道：“提升學(xué)科門(mén)類(lèi)之后，藝術(shù)的學(xué)科特性應(yīng)當(dāng)更為清晰，學(xué)術(shù)框架應(yīng)當(dāng)更為淵博，創(chuàng)新的使命應(yīng)當(dāng)更為迫切?！盵5]那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)？應(yīng)該從人才培養(yǎng)模式入手，探索“π型人才”的培養(yǎng)機(jī)制?！唉行腿瞬拧迸囵B(yǎng)也應(yīng)該成為當(dāng)代藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。

3 藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生理論創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境

目前在美術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)方面，課程設(shè)置“本科化”，教學(xué)過(guò)程隨意化，理論和實(shí)踐二元化、學(xué)科意識(shí)淡漠化現(xiàn)象極為普遍。結(jié)合韋亞蘭的《藝術(shù)類(lèi)研究生培養(yǎng)模式淺析與探索》，趙驥的《藝術(shù)類(lèi)研究生招生和培養(yǎng)工作的定位問(wèn)題》等文章，筆者認(rèn)為我國(guó)目前美術(shù)學(xué)碩士研究生教育存在這樣一些較為普遍的問(wèn)題：

第一，培養(yǎng)模式本科化。由于傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式的影響，不少研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師將本科的教學(xué)直接“移植”到研究生的培養(yǎng)上來(lái)，輕視理論。

第二，日常的教學(xué)隨意性較大，“研究”的成分太少，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)一直在理論與實(shí)踐之間徘徊不定。藝術(shù)類(lèi)研究生教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，在藝術(shù)院校的研究生教育中，本身都是一個(gè)不容易回答的問(wèn)題，衡量藝術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，向來(lái)也是二元的。但全球化語(yǔ)境下，文化藝術(shù)的交流和沖突日益頻繁，要掌握文化藝術(shù)的“話語(yǔ)權(quán)”就需要造就大量具有高端藝術(shù)理論水平和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。因此，藝術(shù)類(lèi)研究生教育一定要轉(zhuǎn)變自身的觀念，努力尋求高級(jí)藝術(shù)人才培養(yǎng)的新模式積極尋找藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐在研究生教育中結(jié)合點(diǎn)，高度重視藝術(shù)類(lèi)研究生培養(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)，把提高藝術(shù)類(lèi)研究生理論素養(yǎng)和研究能力，視為研究生教育的重要任務(wù)。

4 理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探

以美術(shù)學(xué)為例，目前的美術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)更重視實(shí)踐創(chuàng)新（即美術(shù)作品的創(chuàng)作）而忽視甚至輕視理論，更不用說(shuō)理論創(chuàng)新了。探索較為成熟的美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生理論創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐訓(xùn)練方法成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新任務(wù)之一。為此，筆者明確提出“理論創(chuàng)新”這一概念，試圖就此對(duì)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生在這一方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的專(zhuān)門(mén)提升。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，初步擬定出“3-3-1模式”，即三門(mén)主干課程（美術(shù)史論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)）、三個(gè)訓(xùn)練板塊（藝術(shù)史家個(gè)案研究、藝術(shù)史跡（現(xiàn)場(chǎng)）考察和當(dāng)代藝術(shù)家訪談）、和一篇有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)位論文的基本模型。這個(gè)模式其實(shí)也是本課題組研究生理論創(chuàng)新能力提升的三階段培養(yǎng)策略：即基礎(chǔ)理論階段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段和成果驗(yàn)證階段。

具體展開(kāi)為：

第一，確立了美術(shù)史論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)為三大主干課程，并改變了以知識(shí)點(diǎn)的講授為主教學(xué)模式，主要以系統(tǒng)的藝術(shù)觀和藝術(shù)思潮的評(píng)介、在教學(xué)中注重研究方法的介紹以及對(duì)研究文獻(xiàn)的針對(duì)性的導(dǎo)讀為主要教學(xué)模式。

第二，利用教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地考察，展開(kāi)民族、民間美術(shù)的實(shí)地考察，收集一手的圖像、文獻(xiàn)、口述資料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的整理、分析和思考，逐步進(jìn)入理論思考和寫(xiě)作。

第三，理論課程圍繞藝術(shù)史家個(gè)案研究、藝術(shù)史跡（現(xiàn)場(chǎng)）考察和當(dāng)代藝術(shù)家訪談三個(gè)板塊展開(kāi)，成果形式為課程論文，并輔以專(zhuān)場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。

第四，采取了多種形式的講座、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，營(yíng)造理論范圍、搭建理論創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺(tái)。

第五，進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)中，嚴(yán)格依照學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行文本寫(xiě)的作訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，這是理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

這樣的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是試圖通過(guò)設(shè)置一系列的課程和學(xué)術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，改變美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中的一些問(wèn)題和弊端，提高研究生的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力，以理論創(chuàng)新帶動(dòng)和支持實(shí)踐創(chuàng)新，以實(shí)踐創(chuàng)新坐實(shí)理論創(chuàng)新，打破理論、實(shí)踐的二元困局，培養(yǎng)出具有高端藝術(shù)理論水平和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本課題擬采取如下的步驟進(jìn)行（以美術(shù)史論課程為例）：

第一步以講授法和導(dǎo)讀為主，但摒棄以美術(shù)史實(shí)的介紹為主的教學(xué)模式，而以美術(shù)史觀和藝術(shù)思潮的系統(tǒng)性評(píng)介為主要授課內(nèi)容，圍繞“美術(shù)史方法與理論”進(jìn)行課題講授、文獻(xiàn)導(dǎo)讀和課堂討論。

第二步以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，引導(dǎo)研究生走出教室，以前期的美術(shù)基本理論和美術(shù)學(xué)研究方法論為指導(dǎo)，訪談當(dāng)代藝術(shù)家、走訪藝術(shù)市場(chǎng)和藝術(shù)場(chǎng)館，利用我市美術(shù)館、博物館藏的美術(shù)資源進(jìn)行實(shí)地考察，以獲取鮮活的第一手資料，作為課程論文的選題。

第三步以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，對(duì)訪談內(nèi)容和收集的材料進(jìn)行分析整理，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)研究成果，并以此為參照，形成自己的理論視域，提出自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，概括出學(xué)術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)。

第四步以討論法為主，每個(gè)學(xué)生拿出自己前期的成果，以學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行陳述，然后就此展開(kāi)深入的專(zhuān)題討論，檢驗(yàn)和修正自己的創(chuàng)新點(diǎn)。

第五步按照學(xué)術(shù)規(guī)范完成文本寫(xiě)作。整個(gè)寫(xiě)作以提出問(wèn)題——形成觀點(diǎn)——寫(xiě)出摘要和提綱——提供參考文獻(xiàn)——完成論文為基本步驟分階段完成。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再次面對(duì)美術(shù)事項(xiàng)、作品、美術(shù)家就變得主動(dòng)而自信。主動(dòng)，就是學(xué)生主動(dòng)的調(diào)用自己掌握的歷史、美學(xué)和藝術(shù)知識(shí)理論進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)；自信，就是學(xué)生能夠較為熟練和自信地使用術(shù)語(yǔ)和理論話語(yǔ)進(jìn)行描繪和辨析，具有一定的理論表述能力。這就為他們以后的學(xué)習(xí)和提高打下了基礎(chǔ)，成為真正的“研究”生。我們認(rèn)為，這一過(guò)程可以較為有效地激發(fā)研究生興趣，注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維，可以在很大程度上提升研究生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)（教研〔2014〕5號(hào)）[S].

[2] 鐘宏桃.藝術(shù)類(lèi)學(xué)位與研究生教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].高教論壇，2003（6）：94-95.

[3] 高益民.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀(jì)日本研究生教育改革[J].比較教育研究，2009（11）：46-52.

[4] 何晶晶，石勇.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析——MIT經(jīng)驗(yàn)之借鑒[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：61-63.

[5] 許江.重塑藝術(shù)的智性——以藝術(shù)之“象”作為方法[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-02-07（09）.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)（教研〔2014〕5號(hào)）[S].