探究激勵(lì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

摘 要：小學(xué)是學(xué)生初步積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段，而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)文化學(xué)科，在小學(xué)教育中有著重要的地位。提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，不僅受到家長(zhǎng)的重視，學(xué)校對(duì)此也相當(dāng)重視。而激勵(lì)教育作為小學(xué)語文教學(xué)的有效措施，受到各個(gè)學(xué)校的高度應(yīng)用。本文旨在通過分析激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以了解激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激勵(lì)教育；價(jià)值

0 前言

著名教育學(xué)家曾說過，教育的本質(zhì)不是教導(dǎo)，而是大多數(shù)教師并不注重的激勵(lì)。對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生，思維活躍，加上好奇心極強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)顯得尤為重要。正確的激勵(lì)不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更達(dá)到了教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。小學(xué)語文課堂作為提高學(xué)生語言表達(dá)能力的學(xué)科，是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校不可忽視的主要教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂上，激勵(lì)教育是教師常用的教學(xué)模式，其效果也比其他教學(xué)模式明顯，這就使得激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的位置越發(fā)重要。

1 小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

當(dāng)小學(xué)語文激勵(lì)教學(xué)越來越受到重視時(shí)，各小學(xué)紛紛采用這一教學(xué)模式，學(xué)校也注重對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)施。加上新課改之后，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于革新之后的教學(xué)內(nèi)容，教師需要順應(yīng)改革的需求，更新自身的教學(xué)模式。在學(xué)校普遍宣傳激勵(lì)教育的影響下，教師在課堂上也逐漸將激勵(lì)教育作為主要的教學(xué)手段。在語文課堂上，如果能夠靈活運(yùn)用激勵(lì)教育，不僅能使課堂氛圍活躍，還能提高學(xué)生上課的積極性與思維的活躍性。但是，有些教師對(duì)激勵(lì)教育不夠了解，掌握得不夠透徹，出現(xiàn)小學(xué)語文課堂上教師過多口頭激勵(lì)學(xué)生的現(xiàn)象，沒有充分地將激勵(lì)的作用發(fā)揮出來，因此達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2 小學(xué)語文教學(xué)的激勵(lì)教育

2.1 教師保持謙和的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們思想比較單純，想法比較天真，這就需要教師采取謙虛、和藹的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。小學(xué)生對(duì)教師有著天生的恐懼感，這一心理極不利于語文的教學(xué)，所以語文教師必須意識(shí)到學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，消除學(xué)生對(duì)自己的懼怕。首先，教師應(yīng)保持和藹的笑容，課堂上不必過于嚴(yán)肅，要多與學(xué)生互動(dòng)，盡量不要嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生。另一方面，教師在課后應(yīng)與學(xué)生多交流，主動(dòng)詢問學(xué)生是否需要幫助解決學(xué)習(xí)問題。此外，教師還可以主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行課后游戲，與學(xué)生一起參與游戲，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系，會(huì)使教師實(shí)施的激勵(lì)教育起到的作用更加顯著。

2.2 在學(xué)生課堂活動(dòng)中實(shí)施激勵(lì)教育

激勵(lì)教育在不同的場(chǎng)合所起到的教學(xué)作用有明顯的區(qū)別。在語文課堂中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)多組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活動(dòng)的形式教學(xué)，不僅有利于活躍課堂氛圍，實(shí)施激勵(lì)教育的效果也會(huì)更加明顯。例如，在人教版三年級(jí)語文下冊(cè)，語文園地一的口語交際，主題是介紹家鄉(xiāng)景物，學(xué)生可以選擇家鄉(xiāng)一處景物進(jìn)行描述，與同學(xué)交流，最后評(píng)選口語交際進(jìn)步的同學(xué)。這一口語交際，教師可以以小組的形式進(jìn)行，而不是局限于兩三個(gè)學(xué)生一起交流的形式。教師可將學(xué)生劃分為5人一組，讓學(xué)生自由選擇組員，選舉出一位小組長(zhǎng)，以圍圈而坐的形式，要求每位組員都要分享，由小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄和監(jiān)督工作。在學(xué)生交流5～10分鐘之后，教師走訪每個(gè)小組，了解小組的交流情況。選擇學(xué)生在班級(jí)上進(jìn)行陳述，對(duì)于描述得形象、有趣的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其描述加以肯定，并指出其有特點(diǎn)的表達(dá)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)；對(duì)于描述得不夠好的學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)其加以肯定，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其家鄉(xiāng)的景物作進(jìn)一步的描繪。最后，在評(píng)選口語交際進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)盡量從表述不夠流暢、通順的學(xué)生中選出，在課堂上對(duì)其進(jìn)行公開表揚(yáng)，并推選其作為下一次口語交際的小組長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅能輕松學(xué)習(xí)，還可以受到教師的表揚(yáng)、認(rèn)可，極大地鼓舞了學(xué)生上課的熱情和積極性。

2.3 因人而異進(jìn)行激勵(lì)

不同的學(xué)生，有著不同的性格特點(diǎn)，他們的優(yōu)勢(shì)也各不同。因此，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)也不能統(tǒng)一言辭，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的表揚(yáng)，這樣學(xué)生不但能發(fā)揮其特長(zhǎng)，還能使教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)起到明顯的激勵(lì)作用。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)語文課文《雪地里的小畫家》，對(duì)于這篇課文的教學(xué)，教師可采取課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己理解文章中各個(gè)動(dòng)物所“畫”出來的“畫”，應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生可以以繪畫的形式，將自己理解動(dòng)物們的“畫”描繪出來，可以選擇自己擅長(zhǎng)的圖案進(jìn)行繪畫。在第二天的課堂上，檢查學(xué)生的繪畫情況，對(duì)于畫得形象的作品，教師可贊揚(yáng)其繪畫水平，并詢問其作畫技巧，并將此畫應(yīng)用于教學(xué)過程中。而對(duì)于不善于繪畫的學(xué)生，根據(jù)其特長(zhǎng)，比如善于朗讀，就讓其在課堂上朗讀課文。對(duì)朗讀的學(xué)生，教師可先肯定其繪畫，進(jìn)而表揚(yáng)其朗誦能力。這樣，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，不僅能讓學(xué)生保持對(duì)其特長(zhǎng)的喜愛，也讓學(xué)生受到了鼓舞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，使其特長(zhǎng)可以持續(xù)發(fā)展。

2.4 采用多樣的激勵(lì)方式

教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)教育，就要學(xué)會(huì)采用多樣的激勵(lì)方式。大部分的小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式基本都是采用語言表揚(yáng)，口頭上對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸贊。而教師要想使激勵(lì)效果明顯，就要在不同的情景中采用不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如，在教師提問時(shí)，對(duì)于比較內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生，在問題提出之后，要對(duì)其進(jìn)行眼神鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其主動(dòng)回答問題，或者在學(xué)生站起來回答問題時(shí)，回答不出或回答不流暢，也要給予學(xué)生肯定的眼神，并通過拍拍其肩膀給予鼓勵(lì)的暗示。除此之外，對(duì)語文寫作、考試有進(jìn)步的學(xué)生也給予一定的獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)，獎(jiǎng)品可為筆、作業(yè)本等，在作業(yè)本上教師還可寫上幾句鼓勵(lì)的句子。這樣，不同的激勵(lì)方式才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3 結(jié)束語

激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可忽視的作用，在課堂上實(shí)行激勵(lì)教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：澤仁拉西（1973—），女，四川巴塘人，大專，小學(xué)教師評(píng)中教高級(jí)，就職于四川省甘孜藏族自治州稻城縣色拉鄉(xiāng)中心校，從事小學(xué)教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。