關(guān)于中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷的調(diào)查分析

●　王寬明

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關(guān)于中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷的調(diào)查分析

●王寬明

摘要：研究針對(duì)時(shí)間負(fù)荷、心智負(fù)荷、知覺困難度等教師教學(xué)思考負(fù)荷實(shí)施問卷調(diào)查，以了解性別、職稱與辦學(xué)條件等在教師教學(xué)思考負(fù)荷方面的表現(xiàn)。研究樣本來自2015年參加G省中小學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”的571名骨干教師。研究發(fā)現(xiàn)：第一，中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷偏高；第二，低職稱教師和女性教師教學(xué)思考的負(fù)荷較高；第三，辦學(xué)條件對(duì)剛?cè)肼毥處煹慕虒W(xué)思考負(fù)荷影響較大。因此，實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)支持，減弱教師教學(xué)思考負(fù)荷；低職稱教師和女性教師需要掌握教學(xué)及自我調(diào)適策略，以消解過高的教學(xué)思考負(fù)荷。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)思考；中學(xué)教師

王寬明/貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授

一、問題提出

Paas等認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷包括影響因素與評(píng)價(jià)因素兩個(gè)方面。其中，影響因素包括任務(wù)（環(huán)境）特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、以及任務(wù)與學(xué)習(xí)者的交互作用三個(gè)要素，而評(píng)價(jià)因素則包含了心智負(fù)荷、心智努力、以及工作成效三個(gè)要素[1]。實(shí)踐中，教師的教學(xué)活動(dòng)過程需要涉及一連串的思考與決定，教師隨時(shí)要針對(duì)各種教學(xué)狀況進(jìn)行思考、評(píng)估與做決定[2]，這表明教師在教學(xué)活動(dòng)過程中存在著教學(xué)思考負(fù)荷。除此之外，當(dāng)教師處理工作任務(wù)時(shí)感覺困難，思考何種情境更適切教育時(shí)機(jī)而耗費(fèi)時(shí)間就可能會(huì)造成認(rèn)知上的負(fù)荷。因此，Valcke指出消耗的時(shí)間，也是衡量認(rèn)知負(fù)荷的方式之一[3]。而過高的教學(xué)思考負(fù)荷，容易造成教學(xué)表現(xiàn)及其教學(xué)決定上的困惑，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。Borko和Livingston的研究成果也表明，相較于優(yōu)秀教師而言，剛?cè)肼毥處熯M(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，“較耗時(shí)且效率較低，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也較難順暢的即興講解教材內(nèi)容”[4]。由此可知，教師教學(xué)思考負(fù)荷是影響其教學(xué)效果的重要因素，而且對(duì)其教學(xué)表現(xiàn)有著密切的關(guān)系。另一方面，教師教學(xué)思考的負(fù)荷也是影響其職業(yè)情意或?qū)I(yè)發(fā)展的重要因素[3]，容易造成教師職業(yè)倦怠和專業(yè)認(rèn)同上的困惑。

基于此，調(diào)查中學(xué)教師的教學(xué)思考負(fù)荷，分析人口因素下中學(xué)教師的教學(xué)思考負(fù)荷情形有助于針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，增進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效性與教學(xué)表現(xiàn)的適切性，進(jìn)而提升其教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）樣本選擇

研究針對(duì)2015年參加G省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)教師、“G省中學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)”參訓(xùn)教師，實(shí)施問卷調(diào)查。問卷發(fā)放586份，回收571份問卷，回收率為99.13%。樣本人口情況見表1。

表1　樣本人口情況

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)Paas等的研究成果，研究從心智負(fù)荷、知覺困難度、時(shí)間負(fù)荷等方面來加以評(píng)價(jià)中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷情況。另外，教師教學(xué)思考負(fù)荷除了與教師的人口因素可能有關(guān)外，也可能與任務(wù)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和辦學(xué)條件密切相關(guān)。對(duì)于后者諸多情況，考慮任務(wù)特點(diǎn)是共同的問題，而學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等也與學(xué)校的辦學(xué)條件存在一定的聯(lián)系。故研究增加以辦學(xué)條件為變量來考察教師教學(xué)思考負(fù)荷。由此，研究以性別、職稱和學(xué)校辦學(xué)條件為變量實(shí)施問卷調(diào)查，以了解中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷狀況。

（三）研究工具

研究采用自編問卷，教學(xué)思考負(fù)荷主要包括心智負(fù)荷、時(shí)間負(fù)荷及知覺困難度三個(gè)維度；問卷各維度均5題，合計(jì)15題。各子量表每道題均采用李克特五點(diǎn)量表，備選答案從完全符合、比較符合、一般、較不符合、極不符合，分別賦分5、4、3、2、1。數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0處理，結(jié)果表明，各題目的因素負(fù)荷量介于0.86到0.42之間，均大于0.40。表明各題目與所屬因素之間具有很好的聚斂效果。Cronbach α值分別為0.87，大于0.65。因此，量表具有良好的信度。數(shù)據(jù)經(jīng)斜交處理，累積解釋率達(dá)63.37﹪。教學(xué)思考負(fù)荷得分越高，說明壓力越大。

為定量刻畫教師教學(xué)思考負(fù)荷的程度和相互間的差異比較，研究對(duì)教師教學(xué)思考等級(jí)進(jìn)行劃分。見表2

表2　等級(jí)劃分

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷的整體情況

了解中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷的整體情況，有利于通過整體性和系統(tǒng)性改造來消除或降低教育教學(xué)中不利因素的影響，從而保證教師具備更高教學(xué)效能，也保證中學(xué)人力資源能夠有效性和合理性開發(fā)。

研究對(duì)571份教師問卷數(shù)據(jù)處理后，結(jié)果見表3。

表3　教師教學(xué)思負(fù)荷與教學(xué)表現(xiàn)總體情況（n=571）

由表3可知，在教師教學(xué)思考負(fù)荷方面，除知覺困難度以外，教師在心智負(fù)荷、時(shí)間負(fù)荷二個(gè)維度的均分均高于15，總體等級(jí)也達(dá)到B等級(jí)，這表明教師的教學(xué)思考負(fù)荷偏高，同時(shí)也說明教師認(rèn)為教學(xué)是較為困難的工作。

（二）不同職稱的教師教學(xué)思考負(fù)荷的情況

對(duì)不同職稱的教師教學(xué)思考負(fù)荷情況的厘清，能夠保證更有針對(duì)性地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

由表4可知，低職稱教師（包括剛?cè)肼毥處?、中學(xué)二級(jí)教師，下同）的教學(xué)思考負(fù)荷遠(yuǎn)高于中學(xué)一級(jí)教師和中學(xué)高級(jí)教師。初入職場(chǎng)的教師，正值教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其雖然都具有基本的專業(yè)技能，但是卻缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來統(tǒng)合其理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)思考負(fù)荷方面，由表4可知，低職稱教師與中學(xué)一級(jí)以及中學(xué)高級(jí)教師，在教學(xué)思考負(fù)荷各層面上具有顯著差異。

（三）不同性別的教師教學(xué)思考負(fù)荷的情況

由于性別影響個(gè)體思考問題和解決問題的方式，研究對(duì)不同性別教師教學(xué)思考負(fù)荷考查，可以使降低中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷的舉措更富有成效。

表4　職稱在教師教學(xué)思考負(fù)荷與教學(xué)表現(xiàn)上的情況

表5　性別因素在教師教學(xué)思考負(fù)荷分析（M±SD）

由表5可知，性別在教師教學(xué)思考負(fù)荷上存在顯著性差異。女性教師在各維度上教學(xué)思考負(fù)荷也顯著高于男性。這表明女性教師教學(xué)思考負(fù)荷的來源要多于男性。

（四）不同辦學(xué)條件學(xué)校的教師教學(xué)思考負(fù)荷的情況

辦學(xué)條件的差異也意味著其師資面臨的教育情境的差異，這也必然對(duì)教師的教學(xué)思考負(fù)荷有不同的影響。

表6　不同辦學(xué)條件的學(xué)校教師教學(xué)思考負(fù)荷分析（M±SD）

由表6可知，辦學(xué)條件較好的學(xué)校教師教學(xué)思考負(fù)荷較辦學(xué)條件一般的學(xué)校有顯著性差異，表現(xiàn)為時(shí)間負(fù)荷與知覺困難度。進(jìn)一步分析可知，學(xué)校的辦學(xué)條件對(duì)教師教學(xué)思考負(fù)荷的影響主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件較好的學(xué)校低職稱教師的教學(xué)思考負(fù)荷遠(yuǎn)高于辦學(xué)條件一般的學(xué)校，而對(duì)于職稱較高的教師卻沒有明顯的差異。

四、結(jié)論與討論

Paas等提出，認(rèn)知負(fù)荷理論已逐漸成為了解個(gè)體在認(rèn)知思考上的負(fù)荷情形的重要基礎(chǔ)。研究基于該理論對(duì)中學(xué)教師教學(xué)思考活動(dòng)的負(fù)荷進(jìn)行探討，獲得以下結(jié)論：

（一）中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷偏高

由表3可知，中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷達(dá)到B級(jí)，在各維度上思考負(fù)荷最低為知覺困難度C級(jí)，而在心智負(fù)荷和時(shí)間負(fù)荷上也均達(dá)到B級(jí)，說明一線教師教學(xué)思考負(fù)荷普遍較大。這種情況的出現(xiàn)，可能和教育的特點(diǎn)、教師自身的因素以及教育在我國(guó)社會(huì)、家庭中的地位有關(guān)。

首先，教育過程本身就是一種頗具創(chuàng)造性的活動(dòng)，教室環(huán)境的復(fù)雜性除要求教師擁有豐富的本體性知識(shí)，還需要教師具備極高的教育智慧。這就必然增加教師的知覺困難度。第二，部分教師尚面臨資格聘任、職稱評(píng)定以及末位淘汰等諸多問題。這些也會(huì)分散教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，增加教師的時(shí)間負(fù)荷。第三，社會(huì)對(duì)教師的期望較高，既希望其具有超常的業(yè)務(wù)水平，也希望其具備極高的道德水準(zhǔn)。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的期許、學(xué)校以升學(xué)率（或平均分排名）來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以及家長(zhǎng)對(duì)子女讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校的渴求，這些無疑增加了教師的心智負(fù)荷。因此，要從總體上改變中學(xué)教師教學(xué)思考負(fù)荷偏高的現(xiàn)狀，關(guān)鍵要增強(qiáng)社會(huì)支持，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展情境，進(jìn)而提高教師教學(xué)效能。

（二）職稱較低和女性教師教學(xué)思考的負(fù)荷較資深教師教學(xué)思考負(fù)荷大

研究發(fā)現(xiàn)，低職稱教師（包括剛?cè)肼毥處熀椭袑W(xué)二級(jí)教師）以及女性教師教學(xué)思考負(fù)荷過重，見表4和表5。因此，低職稱教師在教學(xué)思考負(fù)荷方面表現(xiàn)不如職稱較高的教師理想?？赡苁怯捎诼毞Q較高的教師具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種教學(xué)實(shí)際問題處理較為輕松，在教學(xué)判斷與檢索教學(xué)策略上也較為靈活，因而對(duì)其教學(xué)思考所造成的認(rèn)知負(fù)荷較低。另一方面，Onafowora認(rèn)為[7]，女性教師對(duì)于班級(jí)管理及如何有效引導(dǎo)低成就學(xué)生學(xué)習(xí)，較感到困擾。而且女性教師在教導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)方面，缺乏變化與彈性。在教學(xué)后的反省中較關(guān)心個(gè)別事件缺乏關(guān)注整體的學(xué)習(xí)效果。這表明，低職稱教師教學(xué)思考負(fù)荷過高與其缺乏實(shí)際教學(xué)策略的知識(shí)，或靈活運(yùn)用教學(xué)策略的能力有關(guān)。

因此，實(shí)踐中，需要從職前實(shí)習(xí)與在職的支持體系兩方面，增進(jìn)低職稱教師和女性教師進(jìn)行教學(xué)思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)情境中所進(jìn)行教學(xué)思考的情形，以增加其教學(xué)思考的深度與廣度。

（三）辦學(xué)條件優(yōu)劣對(duì)低職稱教師教學(xué)思考的負(fù)荷影響大

研究表明，辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師教學(xué)思考負(fù)荷較大，尤其是低職稱教師，教學(xué)思考負(fù)荷與辦學(xué)條件一般的學(xué)校教師有顯著的差異。低職稱教師大都充滿教育的熱誠(chéng)，積極投入心力于教學(xué)工作。但是其仍然感受到明顯的教學(xué)思考負(fù)荷，這可能和其所處的情境有關(guān)。

辦學(xué)條件較好的學(xué)校，往往能夠吸引優(yōu)秀教師的加盟。Gagne等人指出，這些“教師具有復(fù)雜的概念性教學(xué)知識(shí)、高度自動(dòng)化的課堂管理技能及教學(xué)策略知識(shí)，使得豐富經(jīng)驗(yàn)的教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師較會(huì)顧及教師與學(xué)生的行為，進(jìn)行整體的分析與思考”[8]，因而具有較佳的靈活應(yīng)變的能力及溝通表達(dá)的能力，而這些正是初任教師所缺乏的，低職稱教師教學(xué)活動(dòng)中常傾向于只思考自己的教學(xué)技能是否適切。由于身邊優(yōu)秀師資林立，低職稱教師倍感壓力，并且社會(huì)對(duì)其有較高的期待，故其教學(xué)思考負(fù)荷也較大。但隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，辦學(xué)條件不同學(xué)校的教師，其教學(xué)思考負(fù)荷沒有明顯的差異。因此，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是要教師加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展。

五、思考和建議

（一）加強(qiáng)社會(huì)支持，減弱教師教學(xué)思考負(fù)荷

低職稱教師教學(xué)思考負(fù)荷極高，而且女性教師教學(xué)思考負(fù)荷也明顯高于男性，此類情況一方面可能由于職稱較高的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在曾經(jīng)的工作過程中經(jīng)歷過許多工作壓力、挑戰(zhàn)，在這些困難中通過嘗試各種策略來調(diào)適自己，或通過各種專業(yè)成長(zhǎng)方式來提升自己的專業(yè)能力，因而較懂得如何克服教學(xué)困擾或壓力。另一方面，傳統(tǒng)上并不鼓勵(lì)女性作為“強(qiáng)人”的角色，女性教師除了作為教師的角色外，在家庭還兼具母親和管家的角色。對(duì)自家小孩的關(guān)愛、對(duì)家庭的付出，這些可能會(huì)分散其教學(xué)投入。

因此，實(shí)踐中需要重點(diǎn)提供對(duì)低職稱和女性教師的支持體系，諸如構(gòu)建在職進(jìn)修、研討、同伴間與行政人員的關(guān)心與引導(dǎo)等各項(xiàng)支持體系，提供各種社會(huì)支持力量與資源，以減弱教師教學(xué)思考負(fù)荷，增進(jìn)其教學(xué)效能。

（二）低職稱教師和女性教師多學(xué)習(xí)教學(xué)及自我調(diào)適策略，以消解過高的教學(xué)思考負(fù)荷

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)一級(jí)和高級(jí)教師在各層面教學(xué)思考的負(fù)荷，均低于低職稱教師。故低職稱教師宜時(shí)常針對(duì)自己在教學(xué)思考的負(fù)荷情形加以省思，不斷的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、調(diào)適與蛻變，增進(jìn)專業(yè)知能與自我調(diào)適策略，以消除教學(xué)過程中較高的教學(xué)思考負(fù)荷，促進(jìn)各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)行為的展現(xiàn)，增進(jìn)教學(xué)效果。另外，同伴間的教學(xué)觀察、對(duì)話與輔導(dǎo)，有助于提升教學(xué)的動(dòng)力、改善教學(xué)技巧、以及增進(jìn)教學(xué)效能。這對(duì)于女性教師也同樣適用。因此，低職稱或女性教師面臨教學(xué)困擾與壓力時(shí)，可多與優(yōu)秀教師討論，請(qǐng)益適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與自我調(diào)適策略，以增進(jìn)自我專業(yè)知能，并充分獲得各種社會(huì)支持力量與資源，降低在教學(xué)思考上的負(fù)荷，進(jìn)而提升自己的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）