淺談一年級的識字方法B

吳小玲

摘 要：一年級是小學生剛剛從幼兒園畢業(yè)轉(zhuǎn)為一名正式學生的初級階段，一年級語文的主要任務(wù)就是教會小學生多識一些字，那么如何有效地來教小學生多識一些字呢？這就需要老師去發(fā)散思維去教學了。

關(guān)鍵詞：一年級；識字；有效

一、在識字教學中采取生動形象的教學方法，培養(yǎng)學生的興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：低年級的學生要靈活掌握識字方法，提高識字量和識字的速度。這就要求小學生在識字過程中能舉一反三，適當利用漢字的識字規(guī)律認識更多的漢字。所以這就要求老師在教學過程中做到生動形象。例如：“明”是由日和月組成的，日是太陽能給人們帶來光明，月是月亮也能給人們帶來光明，所以日和月就組成了明；“坐”是什么，是兩個人在土地上聊天，所以兩個人在土上聊天就形成了坐字；“釘”是由金和丁組成的，釘子是金屬材質(zhì)的，丁特別像釘子的形狀，所以釘就是帶有金屬的丁。中國的文字體系博大精深，通過象形來識別漢字是一種不錯的方法，而且也能加深小學生的印象。

二、采用字字組合法

我們都知道很多字的兩部分拆開仍然是字，所以也可以根據(jù)字字組合法來讓學生記住。例如，魚和羊就組成了鮮字；日和月組成了明字；米和青組成了精字，目和青組成了睛。通過把兩個簡單的字組合起來依舊能形成一個字，我們可以讓一年級的學生自己組字，不要怕他們組合起來的不是字，因為這本身就是一個學習的過程。拿出幾個簡單的字讓小學生自由組合，這種方法，更能加深小學生對生字的印象，同時又能激發(fā)小學生的創(chuàng)造力。

三、組成順口溜或兒歌來教會小朋友

老師可以把字體的組合按照規(guī)律組成各種順口溜來幫助小朋友們記憶，例如：兩個人是從，兩個口念呂，兩個木念林，兩個火是炎。這樣的話可以教會小朋友認識更多的兩個字組成的疊字。再有就是也可以編制三個相同的例如：“三個口念品，三個日念晶，三個木念森，三個人念眾”，還有這樣形式的“口旁加苗是貓叫，犬旁加苗是小貓，金旁加苗是鐵錨”。一年級的小學生對于新事物的感知能力相對來說還是比較強的，當你把知識換成他們喜歡的形式去傳授，也許你會收到意想不到的效果。

四、猜字謎法

教學中經(jīng)常會遇到一些比較難寫的漢字，小學生不容易記住也很難寫，那么在這種情況下，就可以把整個漢字拆分成一個字謎，學生對字謎這類的形式比較感興趣，也就漸漸地記住了這個字的寫法。簡單舉幾個例子：“?！弊直容^難寫，就可以拆分成‘我打了你兩拳，你踢了我一腳，你說我是橫著的人，我告訴你母親，這種字謎雖然很淺，但是可以加深小學生的記憶，何樂而不為呢？再例如“自大一點，就是臭”，也可以趁機教導學生不要自大，要謙虛。另外還有“四面都是山，山山都相連是‘田；一個人在內(nèi)是‘肉；一只狗，頭上頂著兩個口，誰遇到它誰發(fā)愁是‘哭”。這種最簡單的字謎法可以讓一年級的學生記住這些漢字的構(gòu)造。從而加深對漢字的記憶與理解，是教學中一種比較不錯的方法。

五、組詞識字法

可以把新教的漢字跟原來就認識的字組合成一個詞語，這樣既加深了小學生對于新漢字的認識，也大致懂得了新漢字的意思，比如，教“數(shù)”的時候，就可以組合成數(shù)字，數(shù)字就是一二三，小學生也就理解了“數(shù)”的意思；教“森”的時候，組合成森林，森林都是由樹木組成的，所以森就是三個木；教“明”的時候組合成明亮。明亮就是光明的意思。這種組詞識字的方法簡單而有效，不僅讓學生認識了新的漢字，還理解了一些詞組的意思。對于學生來講多學到了知識，對于老師來講少花了精力，而又達到了想要的教學效果。

六、可以組織一些識漢字比賽

大部分的小學生還是有一種好勝欲的，可以多組織一些識字比賽，把老師教過的漢字羅列在黑板上，讓小學生比賽，看誰認識的最多，獎勵一些小獎品，以此來激發(fā)小學生的好勝欲，也加深了他們對剛剛學過的漢字的記憶。雖說現(xiàn)在并不提倡比賽考試什么的，但是這種小競賽的方法是可以運用到教學中的，對教學是有不小幫助的。

一年級是小學階段的基礎(chǔ)，它承載著幼小銜接和通往自助學習的橋梁作用。如果沒有在一年級打下良好的學習基礎(chǔ)，那么到了高年級的學習階段就會變得有些吃不消。那么什么是一年級小學生最需要形成的能力呢？那就是自主識字。一年級的老師課堂上大部分時間是教學生識字的，因為一年級的文章相對比較短小，有的只是幾句話的兒歌，內(nèi)容沒有什么很大的難度。如果老師只是一味地讓學生分析語句，理解內(nèi)容，那么勢必會影響孩子對語文的興趣。另外，雖然我們講了多種識字的方法，但是對于老師的要求還是比較高的，因為身為一個優(yōu)秀的老師，要關(guān)注到每個孩子，要找到適合孩子的方法，又要關(guān)注到教學的嚴謹度和教法的生動，以及孩子們的接受能力。所以，雖然方法多種多樣，但是需要我們的園丁去探索、去領(lǐng)悟究竟哪一種最適合一年級的小學生。

參考文獻：

佟樂泉，張一清.小學識字教學研究·語言文字應(yīng)用研究叢書[M].廣東教育出版社，1999-12.

編輯 謝尾合