對大班幼兒合作能力培養(yǎng)策略探究B

田柳林

摘 要：幼兒階段，是一個人各項(xiàng)能力被塑造的初始階段，對于日后人們各項(xiàng)能力的形成具有重要的決定性作用，所以，教師應(yīng)該高度重視這一階段對幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和塑造，以為他們?nèi)蘸箜樌M(jìn)行生活與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來的社會，競爭與合作并存，學(xué)會與人交往和合作，是當(dāng)今時(shí)代社會對未來人才提出的基本要求。因此，幼兒教師應(yīng)該注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)，為幼兒長大后更好地適應(yīng)社會的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作技巧；能力；家園合作

如今的孩子，大部分是獨(dú)生子女，他們沒有與兄弟姐妹一起生活和玩耍的經(jīng)驗(yàn)，很少能體驗(yàn)與人合作的愉悅感，而且，由于受長輩的寵愛，他們養(yǎng)成了自私自利的壞毛病。大班的幼兒，面臨幼小銜接，如果他們?nèi)狈εc人合作的意識，沒有與人合作的能力，那么，會給他們的小學(xué)生活與學(xué)習(xí)帶來很大的不便。為此，筆者進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索和研究，從中得出了一些感悟與經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)歷，對大班幼兒合作能力的培養(yǎng)策略闡述幾點(diǎn)個人的觀點(diǎn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，激發(fā)幼兒合作的欲望

如今的大部分獨(dú)生子女，都有自私自利、以自我為中心的毛病，產(chǎn)生這一問題的根本原因，就是他們沒有與兄弟姐妹和同伴交往合作的機(jī)會，即，缺少合作的環(huán)境。面對這一情況，作為幼兒教師，我們就應(yīng)給幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境與和諧的人際環(huán)境，讓幼兒有與人合作的機(jī)會，激發(fā)幼兒合作的欲望。

比如，我們可以精心設(shè)計(jì)一些合作游戲來引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如針對大班幼兒動作更為嫻熟、語言更加豐富這一特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一些讓幼兒“動手”“動嘴”的合作游戲，如下棋、沙畫、編手鏈、蔬菜拼盤、美容院、理發(fā)店等等，同時(shí)，也可以讓幼兒分別體會單獨(dú)玩和合作玩的不同感受，讓幼兒認(rèn)識到，有些活動只有與同伴合作才能完成，懂得合作的重要性。而且，在這些合作游戲中，幼兒能體驗(yàn)到與同伴合作的樂趣，感受到與人合作的成功感，從而產(chǎn)生合作的欲望，進(jìn)而漸漸地將自身的合作行為從被動型轉(zhuǎn)為主動型?？傊诖蟀嘤變航虒W(xué)中，我們一定要積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，讓幼兒有與人合作的機(jī)會，從而使學(xué)生懂得合作的重要性，產(chǎn)生與人合作的欲望。

二、教會幼兒學(xué)會溝通與合作，使幼兒掌握正確的合作技巧

大班的幼兒，在很多事情上，已經(jīng)有了自己的看法，所以在面對同一件事情時(shí)，不同的幼兒會產(chǎn)生不同的看法，所做出的行為也會不盡相同。這樣幼兒在與同伴進(jìn)行合作交往時(shí)，就有可能產(chǎn)生摩擦和矛盾，因此導(dǎo)致合作活動不能順利進(jìn)行。這時(shí)，身為幼兒教師的我們，就應(yīng)教會幼兒學(xué)會溝通與合作，使幼兒掌握正確的合作技巧，以幫助幼兒在與人合作時(shí)，表現(xiàn)出正確的態(tài)度，產(chǎn)生正確的行為，從而為他們合作能力的培養(yǎng)提供保障。

比如，我們要教幼兒學(xué)會使用禮貌用語。因?yàn)槲覀冊谡n堂上經(jīng)?？吹降囊环N現(xiàn)象是，有的幼兒在玩一個玩具，其他幼兒看見了，就會直接去搶，于是，被搶的幼兒就會向老師告狀：“老師，他搶了我的玩具了！”這時(shí)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)告訴幼兒，自己再喜歡一個玩具，也不要做出搶、奪的行為，而是使用禮貌用語去與幼兒進(jìn)行商量，如“你這個玩具我可以玩一下嗎？”“我們可不可以一起玩這個玩具？”得到了玩具，也要說聲“謝謝你”，這樣，幼兒掌握了禮貌用語，在與人交往合作時(shí)就能順利許多，幼兒也能體會到運(yùn)用禮貌用語的益處，從而樹立使用禮貌用語的意識。

三、搭建好良好的家園合作，使家園一起對幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)

家長，是幼兒的第一任教師；家庭，是幼兒獲取知識、提高能力的重要場所。所以，培養(yǎng)幼兒的合作能力，有時(shí)僅靠教師的一人力量是不行的，還需要家長的密切配合。因此，作為幼兒園教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)與班級幼兒的家長進(jìn)行聯(lián)系，搭建良好的家園合作，使二者共同對幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此才能使幼兒合作能力的形成獲得最優(yōu)的保障。

比如，我們可以為幼兒布置某項(xiàng)活動任務(wù)。這項(xiàng)活動任務(wù)需要幼兒和家長一起合作完成，如共同創(chuàng)作一幅畫、完成一個手工作品、制作一份介紹家庭成員的報(bào)告等等，也可以邀請幼兒家長到學(xué)校來參加學(xué)校組織的親子運(yùn)動活動，讓幼兒體會和家長一起合作的歡樂和愉悅感。這樣，我們通過搭建良好的家園合作，使得部分家庭的親子關(guān)系得到了改善，幼兒的合作能力也有所提升，為幼兒合作能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

綜上所述，大班幼兒，面臨著幼小銜接。具備合作能力對于他們小學(xué)生活和學(xué)習(xí)有很大的影響，所以，身為幼兒教師，我們必須結(jié)合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探究適宜的合作能力培養(yǎng)措施和策略，提高幼兒的交往技能和合作能力，為幼兒升入小學(xué)后參與合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉媛媛.對區(qū)域活動中提升大班幼兒合作能力的研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（4）.

編輯 段麗君