低年級(jí)作文基礎(chǔ)教學(xué)初探B

楊彩鳳

低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)不豐富，抽象思維能力差。常常用一個(gè)詞或幾個(gè)詞來(lái)回答問(wèn)題，表達(dá)的意思不清楚，使用的語(yǔ)言也不規(guī)范，特別是農(nóng)村孩子，還常常夾著方言和土語(yǔ)，針對(duì)以上情況，我在教學(xué)中做了三方面的初探。

一、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

1.重視指導(dǎo)普通話

教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生糾正方言與普通話差別較大的字音，區(qū)別聲韻母的異同，嚴(yán)格按照拼音說(shuō)準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)使用普通話。如：剩（shèng）下，有些學(xué)生說(shuō)成剩（shèn）下。整（zhěng）齊讀成整（zhěn）齊。這種情況屬于前后鼻音混淆。

2.借助書面語(yǔ)強(qiáng)化口語(yǔ)規(guī)范

結(jié)合課文中的語(yǔ)言，一句一句地教會(huì)學(xué)生說(shuō)完整的普通話。如《烏鴉喝水》一課，我通過(guò)文中“到處”“小石子”“漸漸”等詞句讓學(xué)生邊看圖、邊想象來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。最后，進(jìn)一步讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言口述課文內(nèi)容，能說(shuō)多少就說(shuō)多少。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的看圖寫話能力。

3.用孩子的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話

低年級(jí)學(xué)生在掌握了一定的詞匯后，往往在組詞造句時(shí)，生搬硬套一些工具書中自己也弄不懂的詞語(yǔ)，結(jié)果說(shuō)起來(lái)生硬又不解其意。我要求學(xué)生運(yùn)用掌握的詞語(yǔ)（會(huì)多少就用多少，能說(shuō)不會(huì)寫的用拼音代替）；要說(shuō)“孩子話”，說(shuō)心里想說(shuō)的真話，不要模仿大人說(shuō)“大人話”。如在看圖說(shuō)話中，一位小朋友在馬路上幫老奶奶拿東西。我憑借圖畫讓學(xué)生想想：這位小朋友當(dāng)時(shí)是怎么想的？怎么做的？他們是怎樣對(duì)話的？且要注意人物的表情，以及動(dòng)作。

二、培養(yǎng)觀察能力

1.利用插圖進(jìn)行觀察訓(xùn)練

教學(xué)時(shí)，充分利用課文插圖教給學(xué)生有次序地觀察事物。目的是借助形象的畫面理解文字，訓(xùn)練觀察能力。如看圖學(xué)詞學(xué)句《雞 鴨 鵝》一課，先采用“限量觀察法”，就是讓學(xué)生只看看圖上畫的是什么？分辨它們各有什么特點(diǎn)，從外形上區(qū)別雞、鴨、鵝。再采用“分步觀察法”，將雞、鴨、鵝這幅圖分為三部分，分步指導(dǎo)學(xué)生觀察。然后再教給學(xué)生“順序觀察法”，即按照不同的觀察角度，對(duì)雞、鴨、鵝的位置和數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，形成這邊少，那邊多的概念。最后教師歸納指點(diǎn)。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)作者的觀察方法

如《荷葉圓圓》這課，首先讓學(xué)生通讀課文，結(jié)合插圖觀察荷葉，荷葉什么地方最吸引你的？要求學(xué)生從課文中找出描寫荷葉外形的句子后，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)從上到下的順序說(shuō)說(shuō)荷葉的作用。

三、堅(jiān)持寫話練習(xí)

1.師生對(duì)話，模仿寫話

根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，我采取多種訓(xùn)練方法，如：你家住在哪兒？家里有幾口人？爸爸媽媽在哪兒工作？你最喜歡誰(shuí)？為什么？等等。這種生活問(wèn)答式的對(duì)話方法，教師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)一句答一句，連起來(lái)答，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。在口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把自己說(shuō)過(guò)的話模仿著有條有理地寫下來(lái)。

2.言之有序地看圖寫話

要求學(xué)生觀察圖畫講求順序。比如觀察花園秋景圖，先從遠(yuǎn)處開(kāi)始看，遠(yuǎn)處有什么一樣一樣地看完，再往近處開(kāi)始看，近處看完再看遠(yuǎn)處。然后找出景物之間有什么聯(lián)系，明確哪些是主要的，哪些是次要的，畫面的中心是什么。按照觀察的順序，先寫什么，后寫什么，寫好以后還要讀一兩遍，再對(duì)照?qǐng)D畫，看看語(yǔ)句是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字。

四、詞句靈活運(yùn)用

1.低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，教師平時(shí)要注意提高學(xué)生的組詞造句能力，這是寫作的基礎(chǔ)

如學(xué)“陽(yáng)”字，可組詞：太陽(yáng)、陽(yáng)光、陽(yáng)臺(tái)等，請(qǐng)用“太陽(yáng)”說(shuō)一句話，“太陽(yáng)在天空?！痹诖嘶A(chǔ)上，我繼續(xù)引申，太陽(yáng)是什么顏色？看起來(lái)又像什么？“紅紅的太陽(yáng)像大火球一樣在天空?！庇稍~到句，并慢慢引導(dǎo)潤(rùn)色，內(nèi)容就豐富了。

2.不同句型的訓(xùn)練

用“喜歡”分別造一個(gè)帶問(wèn)號(hào)、帶感嘆號(hào)的句子。也可以用上幾個(gè)詞連起來(lái)寫句子，比如用上“公園、風(fēng)箏、開(kāi)心”寫一句話，或幾句話。這樣就慢慢過(guò)渡到寫話，學(xué)生就能寫出真實(shí)的感受，從而達(dá)到對(duì)寫作的自信。

五、教師語(yǔ)言激勵(lì)

“感人心者，莫先乎情?！苯處煹募?lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響極極大，不僅不會(huì)損傷孩子的自信心，還能提高孩子對(duì)作文的興趣！當(dāng)學(xué)生的作文收到老師的肯定評(píng)語(yǔ)，他內(nèi)心上會(huì)沾沾自喜，為下次的作文提高了自覺(jué)性。記得有一次，班上一位后進(jìn)生寫了短短的幾句話，而且有點(diǎn)亂，但我卻在班上學(xué)生面前這樣說(shuō)：“某某同學(xué)，這次的作文給老師很大的驚喜，因?yàn)樗杏眯娜懥耍蠋熛嘈潘麓蔚淖魑臅?huì)有更大的飛越。鼓掌表?yè)P(yáng)他！”再下一次的作文中，他確實(shí)因?yàn)樾判募訌?qiáng)了，所以他的文章寫作更條理了。

六、閱讀豐富積累

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。”低年級(jí)兒童的優(yōu)勢(shì)是記憶力強(qiáng)，吸收語(yǔ)言信息快。因此，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，我就引導(dǎo)他們借助拼音走進(jìn)課外閱讀的世界，在知識(shí)的海洋中暢游，在優(yōu)秀的文學(xué)園地里倘徉，受到熏陶感染，積累詞匯，形成語(yǔ)感，以便在寫話時(shí)揮灑自如。

總之，作文起步教學(xué)要想取得成功，就必須采用綜合優(yōu)化的策略，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起，將課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活融為一體，將理論與實(shí)踐、體驗(yàn)與領(lǐng)悟都整合起來(lái)，讓學(xué)生的作文從量變到質(zhì)變，達(dá)到一個(gè)較好的發(fā)展效果。

編輯 段麗君