淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題教學(xué)

王一林

摘 要：主要寫了在2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合新的課程理念，探究怎樣實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線。從三個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；精選問(wèn)題，開展討論；師生、生生互動(dòng)深入問(wèn)題本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；精選問(wèn)題；師生互動(dòng)；及時(shí)反饋

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)力來(lái)自一定的情境感染。就教師而言，主要是選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題，什么時(shí)候以何種方式呈現(xiàn)，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的重要因素。首先創(chuàng)設(shè)情境必須引起高度重視。例如，我在教學(xué)第一冊(cè)的“比一比”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學(xué)“9加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)“乘加、乘減”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子的生活中，使學(xué)生樂(lè)于

接受。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題也很關(guān)鍵。例如，我在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇的問(wèn)題是這樣的，首先提問(wèn)長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算，接著把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形后，這個(gè)平行四邊形能不能用長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式來(lái)算？如果不能，應(yīng)該用怎樣的方法來(lái)算呢？讓學(xué)生想知道，讓他們有求知的欲望。我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境熏陶下產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理需要。例如，我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)前，先讓學(xué)生看一幅小兔、小熊、小猴的賽車圖，他們用的輪子分別是圓形、橢圓形、正方形，讓學(xué)生猜一猜，誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)，小兔騎的圓形輪子為什么最快？為什么要把車輪做成圓形的？從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

二、精選問(wèn)題，開展討論

教師在提出問(wèn)題時(shí)首先要有針對(duì)性，也就是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，既要以課標(biāo)和教材上規(guī)定的內(nèi)容范圍和程度為依據(jù)，又要適當(dāng)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平。例如，我在教學(xué)平行四邊形面積推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積后找出平行四邊形的底、高和面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積的關(guān)系以后，提出問(wèn)題：你能根據(jù)它們之間的聯(lián)系，拼一拼、擺一擺，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就愿意去

思考。

其次，問(wèn)題一定要有挑戰(zhàn)性，有一定的難度，使學(xué)生感到有討論的必要，要能引起學(xué)生的思維碰撞。例如，我在教學(xué)梯形的面積的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生拼一拼，把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的那幾種圖形（可以拼成三角形，也可以拼成平行四邊形），這樣讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，才能引起學(xué)生的爭(zhēng)論。

最后，問(wèn)題要找準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn)。一是問(wèn)題點(diǎn)可以設(shè)在解決問(wèn)題的方法處，不同的學(xué)生思考問(wèn)題的方法可能不同，解決問(wèn)題的速度和方法也可能不同，若能就典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會(huì)在討論中相互啟發(fā)。如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不僅組織討論“長(zhǎng)方體的特征”，還討論“怎樣觀察到這些特征的？”二是易混易錯(cuò)處也是最好的討論點(diǎn)，我們都有過(guò)這樣的體會(huì)：有些知識(shí)盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò)，對(duì)于這些知識(shí)，如果組織討論，則可減少或避免出錯(cuò)。

三、師生、生生互動(dòng)深入問(wèn)題本質(zhì)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活背景提出生活原型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、篩選問(wèn)題，組織、參與、協(xié)調(diào)討論活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是課堂討論的主宰者，而是平等的參與者，要激勵(lì)學(xué)生相互傾聽對(duì)方的意見，充分發(fā)表自己的意見，教師不是唯一的評(píng)價(jià)者，而是進(jìn)一步發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的合作者。學(xué)生能動(dòng)地參與討論是實(shí)施討論教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有主動(dòng)參與，在問(wèn)題討論中才能始終產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，師與生、生與生之間多元互動(dòng)。其認(rèn)知活動(dòng)由淺入深、由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展，同時(shí)，還要以尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生為前提，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行智力冒險(xiǎn)。在教學(xué)中，教師切忌說(shuō)“你該怎么做，你不該做什么”，如果學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題無(wú)從下手，感到困難時(shí)，不能用“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)做”這種傷害自尊的話刺激他，而是應(yīng)該用商量的口吻“老師這樣做，你看行嗎？”適度地點(diǎn)撥問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵。

我在上課的時(shí)候喜歡用這些語(yǔ)言，例如：你非常聰明，我很喜歡你！請(qǐng)你幫我一個(gè)忙，可以嗎？你提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，我們可以共同研究。你的表現(xiàn)很出色，我很欣賞你！你的思維很獨(dú)特，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？我真為你取得的成績(jī)而自豪！你敢于向老師提出個(gè)人見解，非常好等等。讓學(xué)生感覺(jué)到老師是平等的參與者，而且很尊重、欣賞他們，這樣才能多元互動(dòng)地進(jìn)行討論。

當(dāng)然，在教學(xué)中有些問(wèn)題還一直困擾著我，比如在問(wèn)題討論中如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。這些問(wèn)題都有待我們進(jìn)一步去研究、去改進(jìn)，使課堂問(wèn)題教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。我相信，作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

華麗娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].新課程：教研，2011（7）.

編輯 李建軍