淺談初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式

丁雪艦

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，通過明確的責(zé)任分工和互助式學(xué)習(xí)而共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)活動中，教師以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式和重要的組織手段，以獨(dú)立為前提，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的動力和能力，達(dá)到完成特定任務(wù)的目的。

目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。對此，我在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索：

一、合作的方式

通過合作，能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。我以班級為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

第一，生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性這個(gè)角度來看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類型：

（1）“優(yōu)”“優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

（2）“優(yōu)”“差”合作，或稱交叉合作，實(shí)踐證明：如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生的帶動作用。

（3）“差”“差”合作，如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓那些學(xué)困生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

第二，小組合作利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：

（1）根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

（2）教師根據(jù)學(xué)生男女性別、個(gè)性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4～6人的合作學(xué)習(xí)小組，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡?？上扔梢幻趯W(xué)習(xí)、能力、組織方面較強(qiáng)的同學(xué)暫任小組長，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行互補(bǔ)，也是學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)、補(bǔ)充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在實(shí)際教學(xué)中，這種小組合作適應(yīng)對較大問題的研討，或者貫穿在整個(gè)教學(xué)過程始終，以競賽的形式存在。

實(shí)踐表明：在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

第三，全班集體合作抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、合作的過程

1.合理而有效的引導(dǎo)

采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語文，它一旦為個(gè)體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進(jìn)行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2.靈活而有機(jī)的交流

學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下確定的問題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，以求達(dá)成共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達(dá)到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學(xué)習(xí)其他成員的閃光點(diǎn)。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“以人之長，補(bǔ)己之短”的謙虛精神。

教師在指導(dǎo)的過程中，要多滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教師的最終目的是要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。

三、合作的總結(jié)提升

總結(jié)提升、評價(jià)合作時(shí)，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評價(jià)方式?？勺屇承〗M公布自己的探究結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言，共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習(xí)的地方，提出補(bǔ)充意見。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個(gè)小組分別公布探究結(jié)果，其他同學(xué)選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學(xué)生每提出一條有價(jià)值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可小組自評、互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合。教師在點(diǎn)評時(shí)，既要點(diǎn)評知識方面，還要點(diǎn)評各組活動的情況，使學(xué)生知道在合作時(shí)哪些地方做得好，哪些地方不好，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)來取長補(bǔ)短，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。教師點(diǎn)評時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使評價(jià)起到激勵和保護(hù)的作用?？偨Y(jié)評價(jià)的方式還有許多，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與，渴望再次參與。

（作者單位：山東省日照市丁肇中實(shí)驗(yàn)中學(xué)）