高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)探究與實(shí)踐

黃明坂

氧化還原知識(shí)內(nèi)容在高中化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，不僅是教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究氧化還原反應(yīng)，可以使其發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的電子移動(dòng)是氧化還原的本質(zhì)，從而為之后化學(xué)式的計(jì)算、配平等打下良好基礎(chǔ)。因此教師需要采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、設(shè)定問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

許多教師在高中化學(xué)教學(xué)中將氧化還原反應(yīng)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的灌輸式教學(xué)并未起到良好的教學(xué)效果，教師要求學(xué)生反復(fù)背誦、記憶化學(xué)方程式，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生卻喪失了自主性，被動(dòng)接受知識(shí)，一味地生搬硬套，沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程。所以教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)思考和分析問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心的一個(gè)有效方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用合理、科學(xué)的問(wèn)題提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，顯著改善教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教授氧化還原反應(yīng)內(nèi)容時(shí)，需要挑選適當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，并且提前確定問(wèn)題的內(nèi)容，在實(shí)際授課時(shí)，為學(xué)生留出思考與討論的時(shí)間，提高其思維的發(fā)散性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力。比如，在教授知識(shí)點(diǎn)“FeO+HNO3=Fe（NO3）3+NO+H2O”時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：這個(gè)反應(yīng)方程式所屬的反應(yīng)類型是哪種？其各自的名稱分別是什么？接著根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等以4～6人為單位，將其劃分為若干小組，組織其開展合作學(xué)習(xí)。首先，每個(gè)小組針對(duì)上述化學(xué)反應(yīng)方程式的類型展開交流和討論，組員們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，各組分別選出一個(gè)組長(zhǎng)，代表整組發(fā)言，說(shuō)出本組得到的結(jié)論。通過(guò)這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高其在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，改善教學(xué)效果，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、合理安排教學(xué)，在重點(diǎn)位置設(shè)定疑問(wèn)

教師在氧化還原反應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)期間，通常以失氧和得氧的特性為入手點(diǎn)，對(duì)化合價(jià)的變化情況加以分析，研究氧化還原的本質(zhì)，探討電子的轉(zhuǎn)移，并且結(jié)合還原劑、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等方面鞏固該部分知識(shí)。然而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中只是遵從教師的思路，照著教師的板書記錄筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶是瞬時(shí)的，只停留在比較淺顯的理解，知識(shí)運(yùn)用能力自然不高。為解決該問(wèn)題，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，合理安排課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與處理能力。一門課程，無(wú)論是課時(shí)安排還是每堂課的時(shí)間都是固定的，因此教師的任務(wù)就是在有限時(shí)間中使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提高。設(shè)疑是一種很好的教學(xué)方法，但是教師要把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，只有將疑問(wèn)設(shè)定在課程的重點(diǎn)位置，才能保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性，有效激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情。因此教師需要提高自身的專業(yè)水平，利用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，巧妙、及時(shí)、準(zhǔn)確地設(shè)定疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究所學(xué)知識(shí)，提高其化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。比如，教授失氧和得氧的有關(guān)定義之后，教師為學(xué)生設(shè)定以下疑問(wèn)：氧原子和碳原子共同反應(yīng)生成一氧化碳的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，接著學(xué)生可能會(huì)得出不同的答案，認(rèn)為是的同學(xué)理由是因?yàn)镃得到氧，所以是氧化還原反應(yīng)，認(rèn)為不是的同學(xué)理由是反應(yīng)的方程式為：2C+O2=2CO，在此過(guò)程中并沒(méi)有失氧，只有得氧。通過(guò)設(shè)問(wèn)學(xué)生對(duì)于氧化還原知識(shí)有了更深的理解，對(duì)于今后其他知識(shí)教學(xué)的開展也有非常重要的作用。在學(xué)生思考和討論時(shí)，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，給予幫助，不要立即否定學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽原因，肯定發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，接著給予指導(dǎo)建議。

三、豐富教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)

最近幾年，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，許多教師在教學(xué)中都開始廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，起到了良好的教學(xué)效果。高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，而且其中一些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較高，教師難以在教室或者實(shí)驗(yàn)室完成操作，還有一些實(shí)驗(yàn)難以顯現(xiàn)真實(shí)效果，教師只能根據(jù)課本單純講解，導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)難度較大。所以教師可以采用多媒體技術(shù)在課堂上播放這些效果不明顯、危險(xiǎn)性高的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的記憶。在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生難以理解電子的移動(dòng)，教師可利用多媒體技術(shù)制作Flash動(dòng)畫，形象化、具體化抽象的知識(shí)點(diǎn)。比如，教授知識(shí)點(diǎn)“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”時(shí)，教師可制作離子轉(zhuǎn)移的小動(dòng)畫，并且展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，使其對(duì)氧化還原反映的內(nèi)容有更深的了解。

教師在講解高中化學(xué)教學(xué)中氧化還原反應(yīng)部分的內(nèi)容時(shí)，需要靈活運(yùn)用設(shè)疑、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生專心聽課，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生揭示反應(yīng)的本質(zhì)，對(duì)化合價(jià)配平、電子移動(dòng)等內(nèi)容有更深的了解，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南安第一中學(xué)）