大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程“自主與合作”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

[摘要]文章根據(jù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以自主與合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對如何在網(wǎng)絡(luò)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取得了一定效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)課程；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623194

1引言

多媒體計算機(jī)和以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給新時代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了發(fā)展和機(jī)遇，因此我們需要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建一個能夠自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺。為了提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，本研究結(jié)合內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院實(shí)際情況，以圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽說能力方面的課程為核心目標(biāo)，系統(tǒng)地完善了大學(xué)英語課程教學(xué)，提出在英語網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用“自主與合作”的學(xué)習(xí)模式。

2研究的理論基礎(chǔ)

2.1自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念是 20世紀(jì)70年代末在西方發(fā)達(dá)國家開始提出的。Holec將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為：自主是指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Ryan 指出，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必須擁有一種良好的人際環(huán)境，及時得到教師的指點(diǎn)、同伴的幫助，才能真正地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)控，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。Dickinson 認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者知道該學(xué)什么，知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要。

20世紀(jì)90年代，中國開始英語自主學(xué)習(xí)的研究。這一研究在《要求》之后進(jìn)入高潮，取得了很多富有真知灼見的研究成果，如龐國維從橫向和縱向兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)；北京師范大學(xué)的裴娣娜等人主持了學(xué)習(xí)主體性研究；福建省的王勇等開展了指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的研究；董奇等人還開展了自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究；盧仲衡、邱學(xué)華、李敬蕘、韓樹培、靳玉樂等也都發(fā)表了相關(guān)看法。

2.2合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（20世紀(jì)70年代初）興起于美國，20世紀(jì)80年代中期廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)中。其中具有代表性的是埃里斯和福茨。

20世紀(jì)80年代末在我國山東、浙江等地也開展了合作學(xué)習(xí)，推動了該理論的發(fā)展和本土化，并取得了一些成效，例如，山東教育科學(xué)研究開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗》，浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗，以及主體性教育實(shí)驗對小組合作的探討，這一系列的教學(xué)實(shí)踐活動（周林，2005；王坦，2002；裴娣娜，2000；曾琦，2000）推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。

2.3自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革提倡的兩種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。在改革的大環(huán)境下，對照《要求》，我們以圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力方面的課程為核心目標(biāo)，系統(tǒng)地完善大學(xué)英語課程教學(xué)，提出“自主與合作”的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是相互依賴、相互依存并相互促進(jìn)的，兩者有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，在實(shí)踐中不可偏頗。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中合理地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探索有效的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生英語聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力都會有一定的促進(jìn)作用，對于大學(xué)外語教學(xué)更具有重要的指導(dǎo)意義。

3自主與合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

3.1培養(yǎng)自主與合作意識

將2014級非英語專業(yè)學(xué)生按照1∶1的比例分為實(shí)驗組和對照組。實(shí)驗組班級的學(xué)生按照“自主與合作”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，而對照組班級的學(xué)生按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)高考英語成績和入學(xué)摸底測試成績，將實(shí)驗組班級學(xué)生分組，每組4～5人。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，盡量做到合理均勻搭配。根據(jù)每個小組學(xué)生的自我意愿和特長及英語學(xué)習(xí)成績，確定每組的組長、監(jiān)督員、記錄員和發(fā)言人。進(jìn)一步了解學(xué)生們對于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法和策略的認(rèn)識狀況。并在自主與合作學(xué)習(xí)模式開始之前對學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)理念和方法的教育和宣傳工作，讓學(xué)生們對這種新型的學(xué)習(xí)方式能提高英語綜合應(yīng)用能力充滿信心，盡快適應(yīng)并把握這種新的學(xué)習(xí)模式，并最終形成小組成員之間合作互助的自主學(xué)習(xí)意識。

3.2構(gòu)建自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，為了讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們要提供有效的學(xué)習(xí)交流平臺和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。完善數(shù)字化圖書館，建設(shè)和使用校園網(wǎng)，微信微博及朗文交互互動平臺的建設(shè)和推廣，鼓勵學(xué)生課下利用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和討論，增加學(xué)習(xí)交流時間。

其次，為了更好地監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生們將自主與合作學(xué)習(xí)模式不斷向其他課堂教學(xué)活動和課下學(xué)習(xí)活動延伸。

當(dāng)然，教師在自主與合作學(xué)習(xí)模式中也扮演著不可或缺的角色。一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生的自主與合作起到一定的導(dǎo)向作用，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)問題，并鼓勵學(xué)生們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式去解決遇到的問題。對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)督導(dǎo)。另一方面，教師和學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合作交流，并可以起到示范作用。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的師生合作關(guān)系，構(gòu)建教與學(xué)的共同體，達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，同時也給學(xué)生提供了更好的自主與合作學(xué)習(xí)的氛圍。

3.3開展自主與合作學(xué)習(xí)活動

根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程的教材——《朗文交互英語》的內(nèi)容設(shè)計及學(xué)期的授課時數(shù)，將每一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩部分。根據(jù)每次課的主題內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，任務(wù)設(shè)計盡量靈活多樣，組內(nèi)成員要根據(jù)個人的特長和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求來確定每一次學(xué)習(xí)任務(wù)中承擔(dān)的職責(zé)，在完成具體任務(wù)的過程中提高學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)及協(xié)作能力。

小組成員利用網(wǎng)絡(luò)教室課下自主學(xué)習(xí)時間收集相關(guān)任務(wù)資料和信息，通過自主學(xué)習(xí)獲得個人的學(xué)習(xí)成果，并在小組成員合作學(xué)習(xí)過程中交換心得。在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，組員之間要互相監(jiān)督，互相幫助，共同解決小組活動中出現(xiàn)的問題。

教師可以通過形式多樣的課下任務(wù)安排來檢測小組自主與合作學(xué)習(xí)的效果。例如，讓學(xué)生將單元主題內(nèi)容分角色在課堂展示，或者錄制成視頻作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交。教師要對每組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，評價和總結(jié)。此外，還要創(chuàng)建互助合作的網(wǎng)絡(luò)平臺來加強(qiáng)師生、生生之間的互動和交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4實(shí)踐效果

在自主與合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施兩個學(xué)期后，我們對實(shí)驗組班級的學(xué)生們進(jìn)行了隨機(jī)的問卷調(diào)查。問卷發(fā)放200份，收到有效問卷185份，具體情況如表1所示。

5結(jié)論

通過將近兩年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)自主與合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。高校大學(xué)英語教學(xué)的變革必將給社會人才的培養(yǎng)模式帶來深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)課程的自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，能夠為未來工作中的團(tuán)隊協(xié)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，文中對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠為更多院校對大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教導(dǎo)的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]劉萍，秦軍.教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理[J].外語電化教學(xué)，2007（118）.

[4]王佩.小組合作式自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)策略研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2014（10）.

[5]韓麗偉.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2015（1）.