“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與大學(xué)生人文素質(zhì)教育

馮莎莎

[摘要]大學(xué)生的人文素質(zhì)教育課程是我國大部分高等院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程。在21世紀(jì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，傳統(tǒng)的大學(xué)生人文素質(zhì)教育方式已然不適應(yīng)現(xiàn)在的信息化校園。文章旨在通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學(xué)生人文素質(zhì)教育上的可行性和必要性，探討“微課”在大學(xué)生人文素質(zhì)教育上應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，提出如何在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中推行“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式，努力提升新時期大學(xué)生的人文素質(zhì)水平，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+微課”；大學(xué)生；人文素質(zhì)教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623187

1引言

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議具體提出了實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，實(shí)施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下，已經(jīng)陸續(xù)開始施行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，而“微課”作為信息時代的產(chǎn)物，已然成為當(dāng)今信息時代下教育事業(yè)領(lǐng)域改革發(fā)展中的焦點(diǎn)話題。1995年我國正式開始對高等學(xué)校進(jìn)行人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，國內(nèi)各大學(xué)開始嘗試設(shè)立人文素質(zhì)類課程，努力構(gòu)建大學(xué)人文素質(zhì)類課程體系。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上了“微課”，如何把這兩者應(yīng)用在大學(xué)生人文素質(zhì)教育上，這是現(xiàn)代高校在人文素質(zhì)課教學(xué)改革中面臨的新挑戰(zhàn)。本文旨在通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學(xué)生人文素質(zhì)教育上的可行性和必要性，探討“微課”在大學(xué)生人文素質(zhì)教育上應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，提出如何在大學(xué)生人文素質(zhì)教育推廣實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式的建議，努力提升新時期大學(xué)生人文素質(zhì)的水平，培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學(xué)生人文素質(zhì)教育上的可行性和必要性21符合教學(xué)改革的潮流，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展趨勢“微課”是一種新型的教育新型資源，也是一種新的教學(xué)方式，因?yàn)椤拔⒄n”短小精悍、主題集中應(yīng)用面廣的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域行業(yè)迅速興起。因此，教育行業(yè)已經(jīng)開始陸續(xù)施行“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。大學(xué)生人文素質(zhì)課程教學(xué)改革實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式，既符合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的教育行業(yè)教學(xué)改革潮流，也順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢。

2.2“90后”“95后”學(xué)生更易于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式隨著“90后”“95后”學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)校園，且作為成長在互聯(lián)網(wǎng)背景下的一代，更易于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。據(jù)統(tǒng)計，在數(shù)量龐大的網(wǎng)民中，學(xué)生網(wǎng)民占很大比例。WiFi和數(shù)據(jù)流量包甚至已經(jīng)成為大部分學(xué)生的必備品，甚至于在高校的公共場所，如食堂、圖書館都是WiFi無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，大量的網(wǎng)絡(luò)詞匯、網(wǎng)絡(luò)段子也出現(xiàn)在了日常的交流甚至是課程上。現(xiàn)在大學(xué)生通過不同的終端設(shè)備如手機(jī)、iPad、電腦、筆記本等接收大量來自互聯(lián)網(wǎng)上的信息，包括學(xué)習(xí)、娛樂、社交、分享，等等。遇到不懂的找百度，找Google，找必應(yīng)等搜索引擎工具；想學(xué)習(xí)，想看書可以通過電子圖書館，各種閱讀器App；互聯(lián)網(wǎng)上有著各種各樣的學(xué)習(xí)資源和娛樂軟件。學(xué)生獲取知識的渠道中心已經(jīng)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)上。在互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)大部分學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)生活的當(dāng)下，“90后”“95后”的學(xué)生更加容易接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式。

2.3教學(xué)改革中的“微課熱”

微課作為一種新穎的教學(xué)方式，已經(jīng)在教育行業(yè)領(lǐng)域引起了不小的關(guān)注度。微課的主要核心內(nèi)容是小視頻，有著豐富具體的主題、翔實(shí)的素材等環(huán)節(jié)，因此就是這種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)資源逐漸受到高校教師的歡迎和重視。在大學(xué)生人文素質(zhì)教育過程中，微課作為教師的輔助教學(xué)資源，既能提升教師教學(xué)水平，提高人文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量，還利于大學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

微課按照課堂教學(xué)方法來分類，可劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。[1]從微課的特點(diǎn)和分類來說，筆者認(rèn)為對于高校的人文素質(zhì)教育課程設(shè)置來說，可以采用微課的方式，見下表。

人文素質(zhì)課程的微課分類

序號人文素質(zhì)課程類別微課類別1文學(xué)類問答類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類2歷史類講授類、啟發(fā)類3哲學(xué)類討論類、探究學(xué)習(xí)類4藝術(shù)類演示類、練習(xí)類、表演類5道德類演示類、討論類、啟發(fā)類6自然科學(xué)類講授類、實(shí)驗(yàn)類

微課的特點(diǎn)和類別使人文素質(zhì)課程類別設(shè)置有新的變化，微課的特點(diǎn)更易于引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，更重要的是建立人文素質(zhì)課程——微課視頻數(shù)據(jù)庫可以作為高校的教學(xué)資源保存并不斷地更新、豐富；同時也利于保存和移動學(xué)習(xí)，易于在學(xué)生之間的交流、傳播、分享，通過互聯(lián)網(wǎng)的分享，有利于構(gòu)建良好的校園人文素質(zhì)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生人文素質(zhì)水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學(xué)生人文素質(zhì)教育的應(yīng)用，不僅符合教學(xué)改革的潮流，更順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展趨向，在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長的“90后”“95后”更熱衷于在學(xué)習(xí)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，重要的是新穎的微課教學(xué)方式的采用帶給學(xué)生有別于傳統(tǒng)的課堂講學(xué)方式耳目一新的感覺，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對人文素質(zhì)教育課程的關(guān)注。

3微課應(yīng)用在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1優(yōu)點(diǎn)

第一，新穎的微課教學(xué)方式有利于引起學(xué)生對人文素質(zhì)教育課的關(guān)注。微課的教學(xué)方式是通過教學(xué)視頻在互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體教室通過媒體設(shè)備或移動終端教授知識。把大學(xué)人文素質(zhì)教育課程從千篇一律的課堂講學(xué)、名師講座轉(zhuǎn)變到“微課”教學(xué)視頻講學(xué)，可以重新引起學(xué)生對人文素質(zhì)教育課程的關(guān)注和好感。微課的教學(xué)方式會更容易讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，而且微課教學(xué)視頻內(nèi)容精簡，一個微課教學(xué)視頻教授人文素質(zhì)教育方面知識點(diǎn)，內(nèi)容集中，主題突出，既可以縮減學(xué)生學(xué)習(xí)時間，又能更加直接地接觸到人文素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)。因此，新穎的微課教學(xué)方式反而更受學(xué)生歡迎。

第二，微課資源的便利性，利于建立人文素質(zhì)教育課程的微課視頻數(shù)據(jù)庫。微課資源容量小，教師可以分門別類地對人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，并且建立微課視頻數(shù)據(jù)庫。不僅有利于師生在線觀看學(xué)習(xí)，提高了人文素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)的資源利用率；也可以靈活方便地下載保存在終端設(shè)備中便于移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程的習(xí)慣；因?yàn)檎n程內(nèi)容微小，用時簡短，微課還可以進(jìn)行形式多樣的傳播模式，通過互聯(lián)網(wǎng)或者是社交軟件，如QQ、微信、微博等平臺進(jìn)行傳播學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的主動學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程的氛圍，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第三，教學(xué)過程情景化，人文素質(zhì)教育更加貼近學(xué)生生活。通過把微課應(yīng)用在人文素質(zhì)教學(xué)課程中，可以使人文素質(zhì)教育情景化，更為直觀地了解何為人文素養(yǎng)？如何養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)？直觀地教學(xué)過程更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且相對于紙上談兵來說，情景化的人文素質(zhì)教學(xué)課程更能增加學(xué)生對人文素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的印象。

第四，微課可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，提升人文素養(yǎng)。微課教學(xué)視頻短小精悍，微課的制作者是老師或者是學(xué)生，在課堂上，教師可以通過自己制作人文素質(zhì)的教學(xué)課程視頻進(jìn)行講學(xué)、提問，或者布置學(xué)生制作關(guān)于與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻來反饋所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅促進(jìn)了大學(xué)生人文素質(zhì)教育從單純的課堂講學(xué)到真正的實(shí)踐，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)人文素質(zhì)教育的成果，還增加了教師和學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，在人文素質(zhì)水平的提升方面能夠共同進(jìn)步。

3.2缺點(diǎn)

第一，精簡的微課教學(xué)可能會導(dǎo)致人文素質(zhì)教育非系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。短小精簡是微課的優(yōu)點(diǎn)但也是缺點(diǎn)，它有可能導(dǎo)致知識碎片化，系統(tǒng)的知識會變成零碎，造成信息割裂，這就有可能在利用微課視頻對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育課程講學(xué)中會讓所學(xué)到的知識變得零散、不成體系，精簡的微課教學(xué)可能會導(dǎo)致人文素質(zhì)教育的非系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

第二，微課視頻的制作水平影響人文素質(zhì)課程的質(zhì)量。微課視頻制作由微課的設(shè)計、微課的制作兩大部分組成。微課視頻的制作水平會影響人文素質(zhì)課程的質(zhì)量，影響教學(xué)的質(zhì)量。

4推動 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中應(yīng)用的建議第一，加大宣傳，轉(zhuǎn)變師生“教”“學(xué)”觀念?，F(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)時代，是信息時代，高校教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著在互聯(lián)網(wǎng)背景下如何進(jìn)行改革等問題。在高校人文素質(zhì)課程教學(xué)改革中，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式的宣傳力度，可以促進(jìn)高校教師、學(xué)生快速、全面、正確地認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式，從而加快把高校教師從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化、互聯(lián)網(wǎng)化的教育觀念，進(jìn)而督促高校教師通過采用新的教學(xué)方式來完成高校教師“教”的觀念的改變。這不僅能促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)課程教學(xué)改革的發(fā)展，還有利于營造良好的人文素質(zhì)教育氛圍；通過高校網(wǎng)絡(luò)平臺、校園網(wǎng)站多種渠道加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在廣大學(xué)生中的宣傳，積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+微課”學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成多樣的模式倡導(dǎo)學(xué)生采用新的“學(xué)”的觀念，讓學(xué)生重新對人文素質(zhì)教育課程產(chǎn)生濃厚的興趣，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師微課設(shè)計水平。高校應(yīng)該多開展關(guān)于微課設(shè)計、微課視頻制作的培訓(xùn)課程，通過加強(qiáng)高校教師系統(tǒng)的微課制作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，高校教師才能提高微課視頻制作水平，提升人文素質(zhì)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人文素質(zhì)教育教學(xué)改革的發(fā)展。同時，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)教師主動參與微課的設(shè)計、視頻的制作，增強(qiáng)高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式的接受程度，努力引起高校教師的學(xué)習(xí)和制作微課視頻的熱情，提高教師的微課設(shè)計水平，促進(jìn)人文素質(zhì)課程微課化，提升人文素質(zhì)教育教學(xué)水平。

第三，提供平臺支撐，建立人文素質(zhì)教育課程微課數(shù)據(jù)庫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的模式的應(yīng)用離不開互聯(lián)網(wǎng)平臺的支撐，需要基本的終端設(shè)備、視頻制作技術(shù)、后期處理技術(shù)專業(yè)的視頻制作工作人員，經(jīng)費(fèi)的支持、媒體教室等硬軟件資源的支持。高校需要提供完善的設(shè)備資源、網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，才可以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程的應(yīng)用，并且分門別類建立好人文素質(zhì)課程微課數(shù)據(jù)庫，不僅可以促進(jìn)人文素質(zhì)教育課程改革的發(fā)展，儲備人文素質(zhì)課程新的資源，還可以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

李俊微課程在教育技術(shù)服務(wù)生產(chǎn)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用分析[J].電子制作，2013（15）：155