“導學思練講”模式在物理教學中的應(yīng)用

邵澤玲++++侯慶偉

摘 要： 傳統(tǒng)教學思想影響下，灌輸式教學方式讓學生一直處于被動學習狀態(tài)，導致學生缺乏學習主動性，而“導學思練講”模式的應(yīng)用不僅能有效貫徹落實課改下倡導的“以生為本”的教學理念，鍛煉學生能力，而且，對保護學生物理學習興趣，提高學生物理課堂參與度都有著密切聯(lián)系。所以，教學物理時，教師要有效地將“導學思練講”模式與物理教學結(jié)合在一起，為學生探究能力提高和物理素養(yǎng)形成做出相應(yīng)貢獻。

關(guān)鍵詞： 導學思練講 初中物理 《電流與電壓和電阻的關(guān)系》

新時期物理教學中，我們要有效地將“導學思練講”模式與物理教學有機結(jié)合在一起，不僅能鍛煉學生的能力，提高課堂參與度，而且對高效物理課堂的順利實現(xiàn)，對學生綜合素養(yǎng)的形成起著非常重要的作用。因此，素質(zhì)教育下，教師要有效地將“導學思練講”模式應(yīng)用到《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這一節(jié)課教學中，以大幅度提高物理教學質(zhì)量。

“導”是一節(jié)課的開端，是提高學生課堂參與度的重要方面，所以，新課程改革背景下，為了提高課堂導入質(zhì)量，也為了將課堂面向全體學生，在《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我選擇了“設(shè)疑導入法”，即借助電阻、電壓表、電流表、導線、開關(guān)、電源、滑動變阻器等實驗器材進行實驗展示，并引導學生思考電阻、電流、電壓之間有什么關(guān)系，我們應(yīng)該如何進行下一步實驗驗證三者之間的關(guān)系等，引導學生對這些問題進行思考，不僅能讓學生在問題的推動下自主走進課堂，同時，提高學生的課堂參與度。

“學”指自學，帶著本節(jié)課學習目標自主學習，能鍛煉學生的學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，本節(jié)課教學時，在順利將學生導入新課后，我再次讓學生明確本節(jié)課學習目標，即通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系；同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中電流；體會“控制變量法”的概念等，引導學生帶著本節(jié)課學習目標自主學習，并在自主學習過程中將自己遇到的問題大膽提出來，比如：有學生提出：導體電阻越小，能說明電流越大嗎？還有學生提出：在R=U/I這一公式中，可以說R的大小與電流和電壓有關(guān)系嗎？還有學生提出：導入環(huán)節(jié)實驗中，如何測量三者之間的關(guān)系呢？等等，組織學生對這些問題進行思考和探究，這樣一來能鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的順利實現(xiàn)起著非常重要的作用。之后，我們組織學生進行“思考”，以幫助學生突破本節(jié)課重難點。

“思”指思考，對上兩個環(huán)節(jié)中存在的問題進行思考和交流，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和探究能力，而且，對拓展學生思維，提高小組之間的交流能力都起著不可替代的作用。因此，該環(huán)節(jié)，我首先將學生分成不同小組，然后，引導學生在互相交流中對上述兩個環(huán)節(jié)中提出的“導體電阻越小，能說明電流越大嗎？”“電流與電壓、電阻有什么定量關(guān)系？”等等相關(guān)問題進行交流，以幫助學生突破本節(jié)課重難點，進而大幅度提高學生的物理學習質(zhì)量。

“練”指練習，是對本節(jié)課一些典型例題進行思考和練習，一來是鞏固學生所學內(nèi)容，提高學習效率，二來是讓學生在解題中提高知識應(yīng)用能力，對高效課堂的實現(xiàn)起著非常重要的作用。所以，在《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這一節(jié)課的“練”環(huán)節(jié)，我組織學生對下面幾道練習題進行解答，例如：

（1）甲、乙兩個電阻的阻值分別為10Ω和40Ω，將它們先后接在同一電源上，通過甲的電流強度為0.6A，則通過乙的電流強度為？搖？搖？搖？搖

（2）分別將U=4V、U=6V加在某段導體的兩端，則兩次通過該導體的電流之比為？搖？搖？搖？搖

……

組織學生對這些練習題進行思考和解答，這樣的過程不僅能鞏固學生所學內(nèi)容，檢驗學生自主學習效果，而且，對學生掌握基本物理知識，提高本節(jié)課教與學效率都起著非常重要的作用。

最后，“講”，該環(huán)節(jié)主要是教師的活動，我們針對上幾個環(huán)節(jié)中遇到的問題及本節(jié)課重難點，如控制變量法的核心思想等相關(guān)問題進行有針對性的點撥和講解，以確保本節(jié)課教學目標最大化實現(xiàn)。

綜上所述，可以看出“導學思練講”模式的有效應(yīng)用是符合學生課堂主體性發(fā)揮的，也是符合課改要求的。但是，應(yīng)用中我們需要注意一些問題，比如：各環(huán)節(jié)的時間安排問題及學生主體發(fā)揮問題等，這些都在不同程度上影響該模式價值的最大化實現(xiàn)，是不利于學生能力提高的?？傊?，在素質(zhì)教育思想影響下，教師要相信學生，充分發(fā)揮導學思練講模式的作用，確保學生在物理價值的展示中獲得良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃玉珍.“講、練、導”模式下的初中物理教學探索[J].都市家教（上半月），2013（2）.