聽(tīng)力策略與中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

王振生

（福建省南安市第三中學(xué)）

聽(tīng)力策略與中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

王振生

（福建省南安市第三中學(xué)）

在獲取自己想要的知識(shí)或者信息的時(shí)候，人們會(huì)運(yùn)用各種各樣的手段，其中最重要的一種就是聽(tīng)力，它在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，那么，在21世紀(jì)的今天，要如何提高學(xué)生的外語(yǔ)水平以及英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力呢？這成為學(xué)校以及教師最為重視的話題。就聽(tīng)力策略以及中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)論述，旨在提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)解決新時(shí)期廣大英語(yǔ)教師面臨的共同問(wèn)題，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；水平

在傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師大多采用“滿堂灌”或者是“一言堂”等教學(xué)方法，他們更多的重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生技能的提高。此外，教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀寫上面去，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)，在教師看來(lái)可有可無(wú)，這在很大程度上限制了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革背景下，要想提高中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教的學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，這樣，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，才能切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平以及教師的教學(xué)效果。

一、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革程度不斷加深的今天，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)仍然處于初步探索的階段，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，就學(xué)生而言，聽(tīng)力水平相比于其他能力還明顯存在不足，一言以蔽之，目前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)條件不足。在我國(guó)眾多中學(xué)，英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)備和外語(yǔ)環(huán)境等都還不是很成熟，還有很大的改善空間；（2）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。在教學(xué)中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)語(yǔ)境判斷的能力和語(yǔ)感，久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏文化背景知識(shí)，這不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；（3）中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。就中學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于初步探索階段，在這個(gè)階段，他們的詞匯量或者是理解能力都十分有限，在遇到生僻的單詞時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)地做出相應(yīng)的判斷，這是學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的重要原因。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策

1.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地形成“聽(tīng)”的習(xí)慣，但是，在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師必須通過(guò)專門的方法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練。具體教學(xué)中，教師不可能把自己所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)中要重視向?qū)W生傳授聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法，具體措施包括以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別能力。在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，許多英語(yǔ)單詞基本上都是組合詞義，這時(shí)候，教師就可以適當(dāng)放松對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生只要聽(tīng)懂就可以了；（2）要積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在聽(tīng)力教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)文章大意的能力，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力難點(diǎn)的理解。

2.積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師大多會(huì)重視以句型或者是對(duì)話為核心的教學(xué)，在具體教學(xué)中，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言形式的記憶以及聽(tīng)辨，而忽略學(xué)生信息輸入量的增加。日常教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生布置大量的訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練大多是測(cè)試性的題目，就教師作業(yè)布置而言，它有很強(qiáng)的目的性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，這樣，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。此外，在課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用多種多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，比如，布置作業(yè)、評(píng)價(jià)或者問(wèn)候等，同時(shí)，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，沒(méi)有人是完美無(wú)缺的，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不知道自己錯(cuò)在何處也不會(huì)糾錯(cuò)的人，為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)電影等，這有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展以及英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。

3.不斷激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望

興趣是最好的老師，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實(shí)可行的措施激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望，在傳授給學(xué)生新知識(shí)的時(shí)候，要充分與英語(yǔ)聽(tīng)力相結(jié)合。此外，教師在教學(xué)中還必須遵循學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的內(nèi)在規(guī)律。一方面，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的時(shí)候，可以要求學(xué)生將課本合上，然后讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，或者教師可以要求學(xué)生按照?qǐng)D片上的提示，獨(dú)立地聽(tīng)自己所需要重點(diǎn)聽(tīng)的內(nèi)容，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；另一方面，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演、你說(shuō)我猜等形式加深對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解。教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，適當(dāng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的材料進(jìn)行更改，從而形成新的對(duì)話。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力水平不是一朝一夕就可以成功的，相反的，它需要教師和學(xué)生積極配合。為解決中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文著重指出教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，此外，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望，這是提高學(xué)生聽(tīng)力水平最有效的措施。

曹春霞.初中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力影響因素及解決對(duì)策研究［J］.學(xué)周刊，2015（02）.

·編輯 鄭 淼