準(zhǔn)確運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究

宋強(qiáng)

[本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“做中學(xué)”教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號(hào)：JCJYC152001071。]

摘要：課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過(guò)程或特定結(jié)果給予正向的激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信、自愛(ài)、自持的觀念，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，成就幸福課堂。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言；激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦敲矗谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科中如何使用激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？下面筆者將自己（八中東校區(qū)信息技術(shù)學(xué)科）對(duì)激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用點(diǎn)滴與各位同仁分享：

一、激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的界定

“課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言”就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋的過(guò)程，是一種反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式；

“激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言”指改變?cè)u(píng)價(jià)方式，采用積極、肯定的方式，講究協(xié)商、溝通、理解、讓步，質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)、認(rèn)同評(píng)價(jià)。教師在課堂上采取積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生一次次在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，從而讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最大程度地接受評(píng)價(jià)、認(rèn)同評(píng)價(jià)。

二、準(zhǔn)確運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言 促學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

（一）運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造支持性的課堂氛圍

在信息技術(shù)課堂上，營(yíng)造良好的課堂氛圍至關(guān)重要。良好的課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)賴以生存的心理背景，也是學(xué)生積極思維的良好環(huán)境。支持性的課堂氛圍容易使個(gè)體形成積極的學(xué)習(xí)情緒，這樣學(xué)生就容易把潛在的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，而恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)就是營(yíng)造這種氛圍的條件之一。課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是提高信息技術(shù)教育有效性的重要前提。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。教師需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，使他們享受成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師更要給予充分的肯定。如果只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“棒極了”“真聰明”……這樣的鼓勵(lì)就會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值和意義。例如：在一堂氣氛活躍、熱鬧的信息技術(shù)課上，從課始到課尾表?yè)P(yáng)聲一片。無(wú)論學(xué)生是舉了一次手，還是敲了幾下鍵盤(pán)，教師幾乎無(wú)一例外地豎起了大拇指：“真好！”“真棒！”同時(shí)，教師興師動(dòng)眾地要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵(lì)?？赡苁墙處熖度肓?，竟沒(méi)有聽(tīng)到一開(kāi)始整齊響亮的掌聲正漸漸變得稀稀拉拉……像這樣超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)“迷失了自我”，而且在無(wú)形中壓制了其他學(xué)生。學(xué)生機(jī)械地鼓掌，表情很麻木。這樣的評(píng)價(jià)失去了價(jià)值，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)在重視教師對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生推向教學(xué)評(píng)價(jià)的“前臺(tái)”，提倡網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體多元化，從教學(xué)實(shí)施的情況看，課堂上學(xué)生不僅能發(fā)表自己的不同想法，而且能對(duì)他人的想法給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有贊同，有反對(duì)，有支持，也有反駁，激烈爭(zhēng)論的場(chǎng)面時(shí)有出現(xiàn)?？梢?jiàn)，教師利用多主體的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（二）運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”一點(diǎn)通

信息技術(shù)是一門(mén)主要以計(jì)算機(jī)為工具的課程，它有很多專業(yè)名詞，比如“按鈕鍵”、“選項(xiàng)卡”等。計(jì)算機(jī)中的那些概念、專有名詞和操作方法是我們必須準(zhǔn)確掌握的。在評(píng)價(jià)學(xué)生操作和回答時(shí)，一定要認(rèn)真推敲計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范課堂上，任何細(xì)小的環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”相和諧時(shí)，就會(huì)使評(píng)價(jià)更規(guī)范。

（三）運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解讀、交流。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解讀、交流的能力不是可有可無(wú)，尤其對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)更是必不可少的，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。這是集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行有效教學(xué)所必須具備的條件。在知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽(tīng)”能力是很有必要的。

（2）學(xué)會(huì)解讀、交流。我們要利用課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)讓學(xué)生“傾聽(tīng)、解讀、交流”。如：通過(guò)“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“還有和他們的不一樣的方法嗎？”“對(duì)于他的步驟，你還有什么疑問(wèn)？”不斷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生在解讀同伴意見(jiàn)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短；在相互交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)得到補(bǔ)充、調(diào)整而更趨完善，從而有效地使教學(xué)向更深層次推進(jìn)。學(xué)生的成長(zhǎng)并不需要教師“迫不及待”地幫助，他們需要傾聽(tīng)同伴的聲音，解讀同伴的見(jiàn)解，需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過(guò)程，經(jīng)歷正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)。因此，創(chuàng)造傾聽(tīng)、解讀、交流的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍，才是學(xué)生所需要的。

三、準(zhǔn)確運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的感悟與收獲

在準(zhǔn)確運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲逐步提升，課堂的參與度越來(lái)越高，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來(lái)，思維品質(zhì)得到極大的提升，課堂效率也得到了極大的改善；同時(shí)，教師的教育理念也發(fā)生本質(zhì)的變化，由過(guò)去面對(duì)學(xué)生的失誤時(shí)焦慮、生氣、煩惱的“催它、唬它、責(zé)備它”的狀態(tài)變?yōu)闅舛ㄉ耖e、幸福的等待時(shí)的“鼓勵(lì)、贊美、欣賞”，離一個(gè)幸福的教育人的距離越來(lái)越近了。

同時(shí)，由于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的收集信息、給出判斷、反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)像流星一樣瞬間發(fā)生，這對(duì)教師的教育觀念、教育能力、反應(yīng)速度和語(yǔ)言藝術(shù)提出了極大的挑戰(zhàn)，因此，準(zhǔn)確的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，需提升教師的基本素質(zhì)?！?/p>

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要掌握好激勵(lì)性課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效性策略，多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能。教師更要在課堂教學(xué)中為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并作出有效的課堂評(píng)價(jià)，教師還需要自身進(jìn)行良好的文化積淀，努力提高自己的專業(yè)技能，逐步的擁有高超的語(yǔ)言駕馭能力。唯有如此，才能做到準(zhǔn)確運(yùn)用激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂，才能實(shí)現(xiàn)師生的共成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田慧生主編.課堂評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[M].新疆：新疆青少年出版社，2009

[2] http：//res.hersp.com/content/123887