中國與日本小學美術(shù)教育的區(qū)別

郭鶴

摘要：通過研究和比較中國與日本小學美術(shù)的教育理念、學習目標、學習內(nèi)容等方面的內(nèi)容，經(jīng)過對相同、相似和不同各處的深入比較，認識到中、日在美術(shù)教育存在著差異，經(jīng)過對差異的分析，得出如下結(jié)論：我國小學美術(shù)的課改還需要繼續(xù)深入進行，對于已經(jīng)取得的成效加以肯定，但總體與教育發(fā)達國家之間還存在著不小差距，我們對不足之處，應(yīng)該的不斷吸取先進經(jīng)驗，總結(jié)之并應(yīng)用與自身改革當中改革。

關(guān)鍵詞：中國日本；小學美術(shù)教育；區(qū)別；創(chuàng)造力

曾經(jīng)在2009年8月20日，孫武臣發(fā)布了一篇文章，其中的“是什么束縛了想象的翅膀？”這一個問題，很多人都為之深思。他在文章中提到：在教育發(fā)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查中顯示，中國孩子的計算能力在全世界排名第一，而創(chuàng)造力排名卻是倒數(shù)第五。而且據(jù)調(diào)查，希望能夠培養(yǎng)自己好奇心和想象力的只占據(jù)4.7﹪。

報道說明中國的學生一直生活在一個創(chuàng)造力嚴重缺乏的世界里，怎么樣來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力，這是一個不可忽視的問題。中國美術(shù)教育和日本美術(shù)教育在本文中，從教育理念、學習目標、學習內(nèi)容等角度進行了多方面的比較，明顯的揭示出中國美術(shù)教育的一些存在于義務(wù)教育階段的問題，探討對中國的小學美術(shù)教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高創(chuàng)造力，并淺顯對這些方面進行的演示分析。

一、分析日本的小學美術(shù)教育理念并與中國的觀念比較

日本小學美術(shù)教育理念是：形式運用上非常有特征，與我們所見的有很大區(qū)別，“重視目的，而不在乎形式”。日本的美術(shù)教育的目標很明確，即“表現(xiàn)和鑒賞”，通過在制作作品的過程中，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力，再鑒賞評價，通過鑒賞培養(yǎng)學生的展示他們對于“美”的個人理解，通過評價自我評價和互相評價，不僅可以和其他人進行充分的溝通交流，而且還可以增強自信心和交流分析的能力。所以說日本的美術(shù)教學不在乎形式，因為每次課都沒有固定的形式，看似很亂，但其實目的性是很強的。

中國式美術(shù)教學觀念更趨向培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)的能力，非常具有專業(yè)性，先培養(yǎng)美術(shù)基礎(chǔ)，鍛煉感知能力，然后培養(yǎng)鑒賞能力，最后實現(xiàn)創(chuàng)造能力。這樣的教學目的和教學過程，會讓學生們感到缺乏樂趣，機械學習，缺乏快樂，像上其它文化課程一樣，完成任務(wù)，無法實現(xiàn)鍛煉創(chuàng)造能力和對“美”追求。

由此可知，日本和中國都重視培養(yǎng)藝術(shù)的創(chuàng)造力，但方法不同。日本是通過對美術(shù)的學習，使學生感受藝術(shù)并提高審美，豐富學生的個性，展現(xiàn)出學生各種獨特的天賦。中國則注重在學習基本美術(shù)知識的過程中提高學生的道德水平、能力培養(yǎng)及智力發(fā)展。也就是說日本小學美術(shù)的教育和中國的美術(shù)教育相比，日本是把創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在第一位，其次才是美術(shù)的技能技巧。

二、中國與日本比較小學美術(shù)課程分段目標

日本小學美術(shù)課程分三個學段：1-2年級；3-4年級；5-6年級。每一學段都有相應(yīng)的目標以及這兩個領(lǐng)域的具體內(nèi)容，并且每一學段都分為“表現(xiàn)”和“鑒賞”兩部分。

而中國實行九年制義務(wù)教育，所以在這九年期間的美術(shù)課程，小學包括三個學段，1-2年級；3-4年級；5-6年級，而還有第四學段在7-8年級實行，所以完整的來說應(yīng)該由四個學段。個人學段的目標具體從“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域進行描述。

在課程目標中，日本和中國都很重視學生的課堂內(nèi)容，在選擇和設(shè)計課程時，都盡可能的使學生在美術(shù)學習活動的過程中體會到快樂。日本的課程是強調(diào)學生的“表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學，教學目標強調(diào)培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，學生的“趣味性”是始終貫穿于整個教學過程的基礎(chǔ)。

在中國美術(shù)教學過程中的這四個領(lǐng)域，第一是“造型·表現(xiàn)”能力的培養(yǎng)，以“造型”為第一個階段，先打好繪畫的基礎(chǔ)，第二階段才是學生的“表現(xiàn)”、“設(shè)計”、“探索”等能力，要求學生在先學習一定的基本功后，利用繪畫的基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)作。這說明我國在教學目標設(shè)定上確實很精確，充分體現(xiàn)了我國的美術(shù)課程是針對不同年級段的年齡特點具有針對性的提出標準。

通過比較分析，日本的教學強調(diào)的是學生的感受和體驗，更注重學生的探索精神，發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓學生先感受，再學習，先有對事物探索的動力再為完成教學目標。我國的教學則是目標更加的明確、具體，但是在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上比較分散，始終依靠教師的發(fā)揮和掌控上，對學生興趣的引導(dǎo)上不明確，不利于連貫課程。

三、日本和中國的小學美術(shù)開設(shè)課程內(nèi)容比較

日本的小學美術(shù)開設(shè)的課程內(nèi)容為：“表現(xiàn)”和“鑒賞”。日本的教學方式更加靈活，比如資料顯示的例子：日本東京都品川區(qū)立第三日野小學的課程“制作小木屋的兒童們”，使用選舉海報、廣告牌等用過的材料，讓四年級學生在校園內(nèi)建造8座小木屋。學生利用準備材料進行創(chuàng)造，完成小屋的建造。通過創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造小組之間的溝通和交流能力也得到充分的發(fā)展，在最終階段，進行分析展示的時候，8個作品的作者會展示出來，學生自己也會表達對所使用色彩的感受。

我國的小學美術(shù)課程知道核心思想內(nèi)容為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”這四個方面。例如遼海出版社出版的美術(shù)書中，三年級上冊第五單元的標題是“發(fā)揮你的想象力”，在這一單元中《改頭換面》這一課就是培養(yǎng)學生“設(shè)計應(yīng)用”能力學習領(lǐng)域的內(nèi)容，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的不用的東西，進行設(shè)計改造，創(chuàng)造新的事物，達到激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和增強學生的環(huán)保意識兩個方面的目的?？梢钥闯?，我國的教材在編寫時，針對的是不同年級段學生的特點，把美術(shù)知識有效的滲透其中，并且運用各種素材激發(fā)學生的想象力，鍛煉他們的創(chuàng)造力。

在“鑒賞”方面中日兩國則有所不同之處，日本提倡學生展示自己的作品，并鼓勵學生表達自己的想法，讓學生互相欣賞互相評價作品，都進行同學們之間的溝通和交流，而我國是教學過程中，以欣賞世界各國優(yōu)秀作品為主，使學生在“欣賞世界名著美術(shù)作品”過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)眼里認為的“學生感興趣的和藝術(shù)理解的美術(shù)作品”來豐富學生的視野，擴展學生的知識。

四、總結(jié)和建議

綜上所述，從對日本和中國小學美術(shù)課程的教學理念、學習目標、學習內(nèi)容得知，真正的小學美術(shù)教育，目的并不是為了培訓出掌握美術(shù)技法的畫工，那是職業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注的，更不是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)家，藝術(shù)家是培養(yǎng)不出的。應(yīng)當注重美術(shù)教育向多元化發(fā)展，并且不斷的加強美術(shù)與其他各個學科的有機整合，但是在課堂上怎么樣才能夠更好的引領(lǐng)學生去開發(fā)創(chuàng)造力這一方面，還是與其他國家存在一點差距。

通過這次對日本和中國的小學美術(shù)教學課程的研究提出以下建議：

1.提高對美術(shù)課堂存在地位的重視。美術(shù)課程應(yīng)當改革目標，要以學生的興趣點出發(fā)，并且結(jié)合各個地方的特色，充分利用自然于是，有特色的發(fā)展，不要淺盤一律，不要盲目模仿。

2.更多的為美術(shù)教師們提供培訓的機會。相關(guān)部門應(yīng)當把美術(shù)教師的培訓納入系統(tǒng)化工程，促進各地區(qū)教師間的經(jīng)驗。

3.在教育環(huán)境建設(shè)融入藝術(shù)氣息。美術(shù)不應(yīng)當只是在課堂上，要尋求更多的機會讓學生在生活中體會，真正能夠達到美術(shù)與其它學科的有效整合，使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，達到學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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