關(guān)于中高職課程銜接的探討

[項(xiàng)目來(lái)源：本文系2015年度甘肅省社科聯(lián)立項(xiàng)課題“中高職英語(yǔ)課程銜接的策略研究”成果，編號(hào)：GSKG2015-15-9]

摘要：中高職課程銜接已經(jīng)成為現(xiàn)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，但在中、高職教育發(fā)展中，課程銜接不暢的問(wèn)題越來(lái)越明顯。本文重點(diǎn)闡述了國(guó)內(nèi)外中高職教育專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀，以期對(duì)解決目前中高職課程銜接的問(wèn)題提供思路。

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接

中高職銜接的核心是課程銜接，而課程銜接的核心是專業(yè)課程銜接?？v觀國(guó)內(nèi)外研究，雖然已有相當(dāng)部分的研究成果，但隨著中高職銜接在全國(guó)的不斷推進(jìn)，必將從理論階段步入實(shí)踐操作階段，從外在模式到內(nèi)涵建設(shè)階段。這些都為中高職課程的銜接奠定了一定的理論基礎(chǔ)和研究思路。但在目前，理論和實(shí)踐中都尚未解決好中高職專業(yè)課程銜接的問(wèn)題，研究還處于理論階段，未能落實(shí)到具體專業(yè)和具體實(shí)踐之處，因此，對(duì)于中高職課程銜接的研究還有很大的提升空間。

一、中高職專業(yè)課程銜接的分析

1.中高職專業(yè)課程銜接的前提是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，是中高職融通、銜接一體化的前提和基點(diǎn)，是專業(yè)、課程、考核方式等方面有效銜接的關(guān)鍵所在。中等職業(yè)教育是等同于普通教育的高中階段，在職業(yè)技能培養(yǎng)中起基礎(chǔ)作用，主要培養(yǎng)技術(shù)性人才；高等職業(yè)技術(shù)教育是等同于普通教育中高等教育的重要組成部分，在職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，起強(qiáng)化和拓寬作用，以培養(yǎng)高端技術(shù)性人才為主；

2.中高職專業(yè)課程銜接的基礎(chǔ)是對(duì)口專業(yè)銜接。課程是根據(jù)專業(yè)確定，因此只有解決了專業(yè)銜接才能解決課程銜接。統(tǒng)一的專業(yè)結(jié)構(gòu)和銜接標(biāo)準(zhǔn)才能有效解決中職生升入高職后課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)變化相對(duì)接；3.中高職專業(yè)課程銜接的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定和實(shí)施課程的前提?，F(xiàn)在中高職課程銜接的關(guān)鍵問(wèn)題之一就在于還沒(méi)有形成統(tǒng)一的可加以推廣的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的原因也是多方面的。比如生源方面，職業(yè)教育的生源比較多樣化，生源知識(shí)與技能水參差不齊，對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求也不一致；再如課程方面，職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)或課程具有一定程度上的自主性，欠缺統(tǒng)一性。綜上所述種種原因?qū)е抡n程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致了中高職教育的教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)，課程的順序性與延續(xù)性混亂。課程內(nèi)容的銜接是整個(gè)課程銜接中的主體。職業(yè)教育的課程包括文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程；4.專業(yè)課程銜接的重要保障是考核評(píng)價(jià)的銜接。沒(méi)有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)，課程銜接就不可能順利實(shí)施。目前，職業(yè)教育一般采用的是職業(yè)教育學(xué)歷資格與國(guó)家職業(yè)資格證書制度，或者二者兼用。但是總體而言，職業(yè)教育學(xué)歷資格與國(guó)家職業(yè)資格證書之間的溝通、對(duì)應(yīng)關(guān)系還沒(méi)完全明確，因而，明確界定中高職各個(gè)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和要求，將職業(yè)教育學(xué)歷資格與國(guó)家職業(yè)資格證書之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系做出統(tǒng)一規(guī)定，是現(xiàn)今考核評(píng)價(jià)銜接亟待解決的主要問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外中高職教育專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

在美國(guó)，中等職業(yè)教育和高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育是緊密相連的。至于專業(yè)課程銜接，美國(guó)的做法是把兩類課程銜接起來(lái)，即把社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用性技術(shù)課程和高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程兩者銜接起來(lái)，即開發(fā)實(shí)用范圍更廣、既能滿足學(xué)生就業(yè)需要又能提供升學(xué)機(jī)會(huì)的課程。德國(guó)實(shí)行的是 “雙元制”職業(yè)教育，其中高職銜接模式分兩部分體現(xiàn)，一是螺旋式上升的學(xué)制銜接體系，二是實(shí)行階梯式職業(yè)銜接課程。日本的職業(yè)教育體系相當(dāng)完整而且層次鮮明，根據(jù)學(xué)段不同，可分為高中?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)等。成績(jī)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進(jìn)過(guò)推薦考試等方式可被錄取到國(guó)立高等職業(yè)專門院校繼續(xù)進(jìn)修。澳大利亞通過(guò)專業(yè)課程銜接模式完成中高職教育的銜接，通過(guò)國(guó)家層面組織開發(fā)與實(shí)施連續(xù)性的“培訓(xùn)包”，是全國(guó)所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和?！芭嘤?xùn)包”由國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，涵蓋了國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格三個(gè)部分。在法國(guó)，普通高中畢業(yè)生、技術(shù)高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生不需要通過(guò)考試，可直接升讀高職院校。其中，中職畢業(yè)生在完成中職學(xué)段的兩年學(xué)習(xí)后到職教預(yù)科學(xué)校（預(yù)科部）進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，使之獲得職業(yè)高中畢業(yè)會(huì)考證書，在此基礎(chǔ)上才有資格報(bào)考高職院校。臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行教育體系結(jié)構(gòu)分為五層，其中包括了國(guó)民教育、高級(jí)中等教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和補(bǔ)習(xí)教育。高中學(xué)段的學(xué)制為三年制，分為普通高中教育和職業(yè)高中教育。根據(jù)行業(yè)的不同，中職學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)可分為 30 個(gè)大類的專業(yè)，所有類別均以高職同類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來(lái)制定文化課和專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，主要發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，他們將職業(yè)教育視為階段性教育，重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接，并且把當(dāng)前制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)作為中高職課程銜接順暢的基礎(chǔ)。

三、國(guó)內(nèi)中高職專業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題

1.缺乏有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職和高職課程難以有效進(jìn)行銜接的主要因素是課程目標(biāo)的制定缺少層次性，另外兩種層次的院校分別培養(yǎng)出來(lái)的人才并沒(méi)有有明顯的水平層次差別，甚至有些高職生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力還不如中職生，造成人才和資源的浪費(fèi)；2.缺乏有層次性的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，中職學(xué)校和高職院校之間由于缺乏良好的溝通機(jī)制和導(dǎo)致了課程內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整合，也就是說(shuō)學(xué)生在中職學(xué)段修讀了相關(guān)專業(yè)課程后，到了高職階段還必須重修這些課程。另外，由于中職學(xué)段的教材相對(duì)滯后，未能跟上市場(chǎng)發(fā)展需求，因此大多中職學(xué)校唯有采納高職的專業(yè)課教材，所以兩者在缺乏充分溝通的情況下，有部分學(xué)科，甚至是專業(yè)核心課，中職學(xué)校和高職院校征訂的是同一版本的教材，也就是說(shuō)同一本教材學(xué)生在中職階段學(xué)過(guò)，到了高職階段還要繼續(xù)學(xué)，從而大大降低了教學(xué)效能，造成了無(wú)形的浪費(fèi)；3.課程標(biāo)準(zhǔn)層次不清。課程標(biāo)準(zhǔn)層次不清是中高職課程銜接中存在的普遍問(wèn)題。以商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程為例，無(wú)論中職還是高職，都把該課程作為專業(yè)必修課程，培養(yǎng)目標(biāo)也均為提高實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的水平和能力，其考證目標(biāo)雖然名目不一樣，但是基本均相當(dāng)于歐洲語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的 A1 水平。高職的商務(wù)英語(yǔ)寫作課程，雖然比中職的同名課程增加了填寫有關(guān)單證的教學(xué)目標(biāo)，但在中職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案中有外貿(mào)單證課程作為補(bǔ)充。

在中等和高等職業(yè)教育的專業(yè)課程銜接的實(shí)際操作過(guò)程中，從國(guó)家到地方?jīng)]有提出具體要求，對(duì)如何通過(guò)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面構(gòu)建專業(yè)課程體系，尚未解決高職課程銜接問(wèn)題。再加上中職和高職相互溝通不多，存在較為嚴(yán)重的中、高職兩張皮現(xiàn)象，今后的中高職發(fā)展過(guò)程中，要極力改變這種各成一體，各自構(gòu)建自己的課程體系，各自梳理自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排的狀況，努力實(shí)現(xiàn)各專業(yè)層次的良好對(duì)接，形成專業(yè)技能上的循序漸進(jìn)、有機(jī)合理的體系。

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作者簡(jiǎn)介：封嬌（1980.10～），女，甘肅省蘭州市人，漢族，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，副教授。主攻方向：英語(yǔ)教育。