基于認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)分析

摘要：英語語法是英語基礎(chǔ)知識中的重要組成部分，同時也是高校英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而，英語語法知識具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性特點，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新時期，在積極實施高校英語教學(xué)改革的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語語法教學(xué)理念和模式，認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)架就是在這種情況下被提出并有效應(yīng)用于高校英語語法教學(xué)當(dāng)中的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)架；高校英語；語法教學(xué)

英語語法知識在英語知識整體學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視，它是幫助學(xué)生了解英語這門語言在應(yīng)用過程中結(jié)構(gòu)規(guī)律的關(guān)鍵，其具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和靈活性的特點。教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)的過程中，要想引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行正確的應(yīng)用，必須促使其首先了解語法的核心。本文從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)高校英語語法教學(xué)過程中的不足進(jìn)行了論述，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。

一、認(rèn)知語言學(xué)概述

在語言學(xué)科當(dāng)中，認(rèn)知語言學(xué)是其中的一個重要組成部分，其中還包含多個學(xué)科，如心理學(xué)、語言學(xué)以及人工智能等，在創(chuàng)建語言的過程中對其進(jìn)行利用，促使學(xué)習(xí)中從認(rèn)知根本的層面上對語言學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。事實上，人類日常生活及工作過程中會產(chǎn)生各種體驗，將這些因素集合在一起便形成了語言，因此在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)從人類認(rèn)知的角度出發(fā)，這也是認(rèn)知語言學(xué)在高校英語語法教學(xué)中應(yīng)用的主要原因[1]?，F(xiàn)階段，高校英語語法教學(xué)過程中，對語言學(xué)的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)建立在語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，從而從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，形成認(rèn)知語言學(xué)的功能，并在概括英語語法結(jié)構(gòu)的過程中，對認(rèn)知語言學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，從而更加合理的解釋英語語法。

二、傳統(tǒng)高校英語語法教學(xué)中的不足

首先，單一的教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)的高校英語語法教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，一味的進(jìn)行知識的講解。然而英語語法具有枯燥乏味的特點，教師在教學(xué)過程中，常常無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在被動接受知識的過程中，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量降低，在長期的學(xué)習(xí)過程中，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

其次，不明確的教學(xué)目標(biāo)。高校英語教學(xué)過程中，教師通常將重點放在對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)當(dāng)中，針對語法教學(xué)來講，認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過初高中的英語知識學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有一定語法知識基礎(chǔ)，因此忽視了對學(xué)生進(jìn)行語法知識的教學(xué)，在教學(xué)過程中，以糾正學(xué)生錯誤的語法知識用法為主[2]。還有部分高校語法教師在教學(xué)過程中，以理論知識為主，嚴(yán)重缺乏對實踐知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對英語語法知識的掌握程度也相對較低。

三、認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)架下提升高校英語語法教學(xué)的措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是提升高校英語語法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度進(jìn)行充分的掌握，并對學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知程度進(jìn)行了解，從而從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)來解釋各種語法現(xiàn)象。同高中英語語法教學(xué)相比，高校的英語語法教學(xué)更具系統(tǒng)性，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)以后，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。教師在教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)生英語語法基礎(chǔ)知識程度以及認(rèn)知能力進(jìn)行掌握，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生英語語法知識奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心展開教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用于高校英語語法教學(xué)中的過程中，教師必須將學(xué)生作為中心，以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點展開教學(xué)，只有這樣，才能夠在教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其逐漸積極主動的進(jìn)入到英語語法知識的學(xué)習(xí)中來，在探索以及發(fā)現(xiàn)的過程中對知識進(jìn)行全面的掌握。

因此，教學(xué)中教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的安排教學(xué)計劃，從學(xué)生認(rèn)知能力的角度出發(fā)，為其布置課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸引導(dǎo)其通過合作的方式對語法知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

例如，在對定語從句知識進(jìn)行講解的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，對其進(jìn)行分組，引導(dǎo)每一小組對預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)[3]。這一過程中，體現(xiàn)了將學(xué)生作為教學(xué)主體的目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)χR產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知，針對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師的指導(dǎo)下，將產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

學(xué)生在對定語從句知識產(chǎn)生一定程度認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂中為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。首先通過PPT對以下包含定語從句的短文展示出來。

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接下來學(xué)生將其中的定語從句劃分出來，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對定語從句的用法、作用以及功能等進(jìn)行講解。學(xué)生在參與討論的過程中，不僅能夠充分的融入到學(xué)習(xí)中去，還能夠提升學(xué)習(xí)積極性。大家在參與以上定語從句的歸類和辨析過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對PPT等進(jìn)行利用來講解知識。這一課堂教學(xué)形式，豐富多樣，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。更重要的是，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行知識的歸納總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，有助于激勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，更加積極主動的展開學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語作為國際通用語言，是我國高校人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，語法知識由于其邏輯性、復(fù)雜性較強(qiáng)，常常難以引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，在這種情況下，認(rèn)知語言學(xué)理論被應(yīng)用于高校英語語法當(dāng)中，極大的提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，在這種情況下，積極加強(qiáng)認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)分析具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉云，趙永青，康卉.近十年國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)方法和內(nèi)容類研究綜述[J].山東外語教學(xué)，2014（04）：72-79.

[2]米海燕.新世紀(jì)中國英語語法研究的現(xiàn)狀——對5種外語類核心期刊8年（2000-2007年）的統(tǒng)計分析[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（03）：105-108.

[3]馬莉.高校英語專業(yè)語法課堂教學(xué)模式新探索——基于增顯任務(wù)（ECT）的新3P教學(xué)模式[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（02）：94-98.

[4]李克.論高?！坝⒄Z語言學(xué)”與“高級英語”課程體系的有機(jī)契合[J].當(dāng)代外語研究，2015（04）：43-50+62.

作者簡介：袁妮子（1982～）女，回族，河南濟(jì)源人，碩士，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語語言文學(xué)。