淺論生物學(xué)科高效課堂的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

何紅新

摘 要：效率的衡量一般有兩種方法：一種是計(jì)時(shí)法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰(shuí)用的時(shí)間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計(jì)件法，即在同等的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個(gè)詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時(shí)一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；效果檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0214-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.139

現(xiàn)在很多地方的很多學(xué)校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進(jìn)行著一系列的嘗試和探索，在此基礎(chǔ)上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評(píng)指正。

首先，我來(lái)談?wù)剬?duì)課堂效率的理解。效率是一個(gè)大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產(chǎn)效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計(jì)時(shí)法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰(shuí)用的時(shí)間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計(jì)件法，即在同等的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個(gè)詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時(shí)一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。

其次，我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師一般在學(xué)期開始前就會(huì)根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排和課程的總體進(jìn)度將學(xué)期總目標(biāo)分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)了，我們才能實(shí)施下一課的教學(xué)目標(biāo)，所有的課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，才能稱得上學(xué)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程的設(shè)計(jì)中，我們的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，那么，我們要打造高效課堂，就要關(guān)注這些目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

1.知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，所謂的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)終將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以達(dá)成。因此，課堂教學(xué)中，我們教師首先要注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于生物課來(lái)講，我們的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的手段比較簡(jiǎn)單，主要通過(guò)學(xué)上自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解一堂課的知識(shí)都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當(dāng)通過(guò)我們的預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題后，我們就可以在課上有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，從而保證知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.能力目標(biāo)的達(dá)成。能力目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)到了知識(shí)，必須要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)是否正確，如果不能把我們學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，我們還有一種與其他學(xué)科不一樣的能力要培養(yǎng)，那就是實(shí)驗(yàn)的能力。對(duì)于我們這一科來(lái)講，很多生物現(xiàn)象需要用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。這一能力主要包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，器材的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的總結(jié)等等幾個(gè)階段。這些都要以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)作基礎(chǔ)，這些能力都將無(wú)從談起。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。情感態(tài)度價(jià)值觀是我們所說(shuō)的三維目標(biāo)的最高目標(biāo)。在立德樹人的理念下，這一目標(biāo)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)了知識(shí)，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)所要解決的問(wèn)題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的引領(lǐng)的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說(shuō)是一堂高效的課。所有的知識(shí)和能力的目標(biāo)的達(dá)成只是我們完成了智育的目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀則上升為德育的目標(biāo)。缺少最后的這一重要的升華，我們的學(xué)科就失去了它很多應(yīng)有的風(fēng)采。

有人對(duì)這樣的觀點(diǎn)不認(rèn)同，認(rèn)為德育只是政治課教育的目標(biāo)，我們的生物課怎么還承擔(dān)著德育的教育任務(wù)呢？是的，我想說(shuō)的是，這樣的觀點(diǎn)是對(duì)我們生物教育所承擔(dān)的任務(wù)的一種嚴(yán)重誤讀。事實(shí)上，德育的教育滲透在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，并非僅靠政治課教學(xué)就能完成的。并且德育的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的滲透過(guò)程，需要各學(xué)科的緊密配合才能奏效。否則，政治課上的德育就會(huì)被其他學(xué)科的教育所抵消。

最后，我來(lái)談?wù)務(wù)n堂效果的檢驗(yàn)。目前，我們的教學(xué)最終的檢驗(yàn)還是以筆試為主，即通過(guò)一張考試試卷來(lái)檢測(cè)我們的課堂教學(xué)效果。無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都濃縮在一張張?jiān)嚲碇?，最終學(xué)生是通過(guò)高考來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中必然要重視效果的檢驗(yàn)，同樣，我們也要用同樣的手段來(lái)檢驗(yàn)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要增加一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是檢測(cè)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課是45分鐘的話，那么，我們最后一定要拿出5-10分鐘用于對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，從而使我們盡快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在后邊的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步！

在此，我覺得有一個(gè)錯(cuò)誤的傾向必須要避免，那就是要避免進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)的陷阱。很多教師為了提高效率，使用了少講多練的策略，通過(guò)不斷強(qiáng)化練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題再進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行下一輪的測(cè)驗(yàn)，可能這樣的做法在短期內(nèi)會(huì)收到較好的效果，但長(zhǎng)期來(lái)講，對(duì)教學(xué)是不利的，因?yàn)樗颜n堂教學(xué)異化成題海戰(zhàn)術(shù)了。因此，我們提醒各位教師，檢測(cè)要適當(dāng)，不可過(guò)度，否則很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最后只剩下做題的恐懼！

[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]