簡(jiǎn)析如何培養(yǎng)高中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

陳昌文

【摘 ? ?要】高中生不論是在智力還是學(xué)習(xí)能力方面都達(dá)到了較高的標(biāo)準(zhǔn)，因此在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，高中教學(xué)大綱明確要求，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要從高中化學(xué)教學(xué)著手，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.147

“教是為了不教”，這是在教育界廣為流傳的一句話(huà)，我國(guó)著名的教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”所以，隨著素質(zhì)教育的推廣，國(guó)家對(duì)于教學(xué)的中心定位也開(kāi)始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，尤其是初高中階段，更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，作為一名合格的教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要遵循素質(zhì)教育“以人為本”教學(xué)理念的引導(dǎo)，逐漸改變“滿(mǎn)堂灌”的舊式教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，從而把知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷給予引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

化學(xué)和數(shù)學(xué)、物理并稱(chēng)為高中階段的三大理性科目，尤其是對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，是關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)科之一，因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舍得花時(shí)間，也舍得下苦工夫，題海戰(zhàn)術(shù)、挑燈夜戰(zhàn)等等各種學(xué)習(xí)方法齊上陣。但教學(xué)反饋表明，通常情況下學(xué)生的刻苦程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不成正比，尤其是對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，技巧性和方法性非常重要。所以，作為教師的我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中要從興趣、方法等方面入手不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生找到化學(xué)學(xué)習(xí)方面最為有效的學(xué)習(xí)方法，從而斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生為主的教學(xué)理念

作為化學(xué)教師，從客觀角度看，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在著一定的學(xué)習(xí)難度，所以包括我在內(nèi)的很多教師，在日常教學(xué)過(guò)程中會(huì)陷入對(duì)學(xué)生“過(guò)度保護(hù)”的誤區(qū)。尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，先入為主的認(rèn)為每節(jié)課講得多才是好的，只有跟著自己的步伐，學(xué)生才能夠?qū)W好化學(xué)。這種觀念導(dǎo)致化學(xué)課堂上通常呈現(xiàn)出教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)狀態(tài)，一節(jié)課短短的幾十分鐘內(nèi)，超過(guò)三十分鐘都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而反觀學(xué)生卻是聽(tīng)得昏昏欲睡。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師要先從自身入手，樹(shù)立“學(xué)生為主”的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)“放手”。

課堂教學(xué)的過(guò)程既是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是師生之間精神的承接和交流過(guò)程，所以，此過(guò)程中教師不能一味地進(jìn)行知識(shí)的傳輸，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用問(wèn)題等和學(xué)生形成良性的互動(dòng)模式，并據(jù)此評(píng)估出學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力有一定的信任度。不可否認(rèn)的是相對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教材中所收錄的知識(shí)范圍更廣，內(nèi)容更專(zhuān)業(yè)細(xì)致，所以知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也大大提高，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，初中三年已經(jīng)具備了較為豐富的知識(shí)累積，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立了基礎(chǔ)的化學(xué)思維模式，所以對(duì)于一些難度較小的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的能力評(píng)估，從而在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有目的性的篩選，找出適合學(xué)生自學(xué)的部分。

二、科學(xué)的教學(xué)方法

對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)教學(xué)方法決定教學(xué)成果，好的教學(xué)模式不僅能夠達(dá)到事半功倍的效果，還能夠最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之，不僅教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生還會(huì)對(duì)化學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生抵觸心理。所以，作為教師的我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，從而保證學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中能夠長(zhǎng)時(shí)間的處于思維活躍的狀態(tài)。

首先，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是化學(xué)課堂上一種較為實(shí)用的課堂教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)主要是以引導(dǎo)為主，即課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生依靠自己完成知識(shí)內(nèi)容掌握的一種教學(xué)模式。在我看來(lái)，此種教學(xué)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和教學(xué)角色互換等兩種方式實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題引導(dǎo)，即在備課過(guò)程中教師可以在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生以往的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，事先設(shè)置幾個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型問(wèn)題，這樣就可以在授課過(guò)程中分階段的將問(wèn)題拋出，利用問(wèn)題為引線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行新知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。教學(xué)角色互換，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為知識(shí)的講述者，教師可以借助例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂自學(xué)，然后到講臺(tái)上將例題講給全班其他學(xué)生聽(tīng)，而教師在此過(guò)程中主要擔(dān)任“聽(tīng)課”角色，并且及時(shí)糾正學(xué)生在“講課”過(guò)程中呈現(xiàn)出的錯(cuò)誤，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的化學(xué)思維能力，還能減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

其次，分小組探究式課堂，也是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠充分鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的一種課堂教學(xué)模式。在我看來(lái)，探究式課堂教學(xué)相對(duì)于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干涉力度更小。我在教學(xué)過(guò)程中通常將學(xué)生分成小組的形式，然后把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作任務(wù)安排下來(lái)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論相結(jié)合，最終對(duì)新知識(shí)內(nèi)容達(dá)到一半以上的掌握效果，而教師在課堂上主要擔(dān)任著答疑和總結(jié)的作用，查缺補(bǔ)漏，糾正錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式能夠大大提高教師與學(xué)生之間的教學(xué)契合度，并且在探究過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望和思維靈活度會(huì)被盡可能的激發(fā)和放大，無(wú)形中提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是高中階段，化學(xué)課本中所包含的知識(shí)內(nèi)容更具有實(shí)用性和實(shí)踐性，因此大部分理論知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的再鞏固。所以對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谧龊美碚撝R(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中也要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

在我看來(lái)，要想真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和問(wèn)題解決能力，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就要堅(jiān)持平衡與不平衡相結(jié)合的教學(xué)原則。在實(shí)驗(yàn)小組分組的過(guò)程中，教師要盡可能地保證每個(gè)小組水平的均衡性和小組內(nèi)部成員水平的不均衡性，這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，小組之間的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度是相差無(wú)幾的，這樣就可以促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的成立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小組內(nèi)部成員水平的良莠不齊可以實(shí)現(xiàn)“以?xún)?yōu)帶劣”，的教學(xué)目的，做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組成員既相互配合，又相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組學(xué)習(xí)水平的不斷進(jìn)步。

以上就是我作為一名高中化學(xué)教師，對(duì)于如何提高學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的一點(diǎn)見(jiàn)解，觀點(diǎn)都是建立在我日常教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出的，希望對(duì)其他化學(xué)教師的教學(xué)工作的革新提供一些靈感。