試論初中數(shù)學(xué)的合作教學(xué)

李論

【摘 ? ?要】隨著時代的發(fā)展，新課改對于初中數(shù)學(xué)的要求更加完善，關(guān)注學(xué)生整體能力的發(fā)展，尤其是為了適應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的需求，更加注重學(xué)生合作意識的建立與培養(yǎng)。因此合作教學(xué)就必須作為重點進行開展，以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談幾點意見。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分組 ?互動 ?評價 ?創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.126

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多，但是合作教學(xué)旨在通過合作的過程激發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)與借助他人溝通交流完成任務(wù)的能力。但是當(dāng)前初中合作教學(xué)由于各方面的局限并沒有達到理想的教學(xué)效果，穿新鞋走老路，致使新的教學(xué)方法流于表面形式，沒有實質(zhì)性的意義。如何切實推進合作教學(xué)呢？我認為從以下幾個方面著手比較理想。

首先，教師要注意分組的優(yōu)化。由于我國素質(zhì)教育的推廣和深入，初中學(xué)生人數(shù)不斷增加，班級授課制條件下開展合作教學(xué)需要借助分組實現(xiàn)合作的最優(yōu)化。但是很多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，都是依據(jù)學(xué)生的學(xué)號或者座位進行排序分組，導(dǎo)致組員構(gòu)成不合理，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來。有的學(xué)生上課幾乎不參與小組合作，甚至有意擾亂課堂秩序，經(jīng)了解是因為該學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好，理解力相對較低，和他一組的學(xué)生成績都比較好，因此出現(xiàn)每個小組都是固定的一兩個學(xué)生進行發(fā)言，討論的時候也是他們單獨進行，這樣的合作能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識嗎？顯然不能。

第一，把學(xué)生的目前發(fā)展狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力作為分組依據(jù)，使每個小組學(xué)生的能力相差不大，使其互相之間觀點能夠彼此激發(fā)，消除其自卑的心理，為學(xué)生設(shè)置平等自由的合作氛圍。

第二，教師不能單純憑借學(xué)生的智力因素進行劃分，還要考慮到學(xué)生的非智力因素。例如有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣高，但是粗心大意、任性浮躁，而有的學(xué)生就比較內(nèi)向收斂，但是學(xué)習(xí)認真刻苦，教師應(yīng)該綜合各方面因素，即實現(xiàn)小組的平等又要實現(xiàn)其互補?？傊?，為學(xué)生進行合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

其次，進行分組之后就要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的積極互動，調(diào)動班級整體的學(xué)習(xí)積極性，促使其踴躍發(fā)言，形成活潑生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多教師忽視學(xué)生互動的發(fā)展，雖然開展課堂教學(xué)仍然以自己為中心，一節(jié)課下來都是自己在不停地灌輸知識，學(xué)生被動接受，這種學(xué)習(xí)方式表面學(xué)生分組了，但是卻沒真正發(fā)揮其作用。

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，激發(fā)其主體性能，實現(xiàn)學(xué)生之間的互相帶動，從而學(xué)生才會主動參與合作教學(xué)。

第二，互動與合作是相互激發(fā)的，教師要認識到不僅僅存在小組內(nèi)的合作，還存在小組之間的互動與合作，通過合作和互動實現(xiàn)不同層次和特征的學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)整體學(xué)生水平的提升。

第三，不少教師在學(xué)生進行討論或者合作互動的時候都是旁觀者、監(jiān)督者，雖然教師需要對學(xué)生進行規(guī)范和引導(dǎo)，但是教師也是參與者，教師的參與有助于幫助學(xué)生建立合作的平等意識，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另外初中學(xué)生自我約束能力較弱，需要教師的時刻提醒和約束，促進教學(xué)效率的提升?？傊泳褪菫榱藢崿F(xiàn)班級合作學(xué)習(xí)氛圍的塑造，以此激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣。

再次，評價機制是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，因為評價不適當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，從而阻礙合作進程。

第一，有的教師在評價時過于重視合作成果，以小組為單位開展評價，導(dǎo)致學(xué)生個體的發(fā)展成績沒有被及時認可肯定，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗;而有的教師則剛好相反，只關(guān)注個體發(fā)展忽視小組合作的力量。因此，我認為教師應(yīng)該充分認識到集體與個人的表現(xiàn)要同時評價的重要性，既對小組整體給出肯定，激發(fā)小組的團結(jié)和自信，促進其合作的繼續(xù)進行，又關(guān)注個體的努力與進步，鼓勵學(xué)生在合作中不斷發(fā)展自己。

第二，教師要完善評價標準，很多教師由于自身教學(xué)理念的片面化和過于看重教學(xué)成績，而忽視學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績是否提高，使學(xué)生片面追求個人成績而對其他方面的進步與提升視而不見。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中要不斷增強學(xué)生科學(xué)意識和準確進行鑒別推理的素養(yǎng)，教師應(yīng)該同時關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和非智力因素的提升。

第三，教師要豐富評價形式，積極鼓勵學(xué)生自行組織自我評價和學(xué)生之間的互相評價、小組之間的互評等，促使學(xué)生全面看待自身與合作小組之間的密切關(guān)系，從而促進合作學(xué)習(xí)的持續(xù)深入。評價的方向和內(nèi)容對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)性的作用，因此教師不可忽視最后的評價環(huán)節(jié)。

最后，創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是其不可或缺的組成部分，是合作學(xué)習(xí)最后的深度挖掘和提升。創(chuàng)新是當(dāng)今世界發(fā)展的制約力，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人才的創(chuàng)新能力成為衡量其品質(zhì)的重要因素，而創(chuàng)新往往又與合作密切相關(guān)，初中數(shù)學(xué)在合作中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，只有把創(chuàng)新與合作教學(xué)結(jié)合成為一體，合作教學(xué)才是完整的。為什么這么說呢？有的教師為了節(jié)省教學(xué)時間，迎合應(yīng)試教育體系，上課讓學(xué)生小組之間進行問題討論，沒有提前做好教學(xué)設(shè)計，所選擇的合作內(nèi)容陳舊而沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，明明自己一個人就能單獨完成的內(nèi)容也要進行討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有新意。因此，教師應(yīng)該以精為主，并不是天天開展合作教學(xué)就能提升學(xué)生的合作能力，要抓住主要的教學(xué)項目，定期組織學(xué)生合作完成具有創(chuàng)新性或者探究空間比較大的題目。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時候，往往證明兩條異面直線平行或者垂直具有多種方法，教師可以組織學(xué)生完成這種一題多解的題目，訓(xùn)練其發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

另外，教師要充分利用新課改教材的拓展與延伸以及動腦思考的模塊教學(xué)，不少教師考慮到學(xué)生能力有限都忽略這部分教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展受到限制，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)上加快進度，留出充足的時間讓學(xué)生自主進行合作研究，鼓勵其小組內(nèi)有條件的學(xué)生進行資料查找，自主完成并讓每個小組內(nèi)的一名代表輪流到課堂上進行講解，既促進其自主學(xué)習(xí)能力的形成，又鼓勵學(xué)生的之間的互相配合和創(chuàng)新。其他創(chuàng)新培養(yǎng)方法例如假期組織學(xué)生小組深入研究下學(xué)期的固定知識點，并尋找具有挑戰(zhàn)性的題目供下學(xué)期使用，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)并進行題型查找，使每個小組都提前掌握自己專長的知識點。總之，合作與創(chuàng)新必須同時進行方能真正提高學(xué)生的水平。

通過以上的分析，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之廣闊，教師應(yīng)該積極提升自身教學(xué)素質(zhì)，為深入開展合作教學(xué)做準備。