聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生態(tài)課堂

劉梅

【摘要】面對“雙新”（2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程方案）的全面推進(jìn)，教師以語言運用為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，在課堂中立足漢字根基，聚焦語言實踐，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而生成高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；生態(tài)課堂；語言運用

新一輪“雙減”政策的全面落實，“雙新”（2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程方案）的全面推進(jìn)，不斷改變著我們的語文課堂。不但改變著教師的教學(xué)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體系， 而且也深刻地關(guān)系到教師的智慧、潛能的開發(fā)和生命價值的提升。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)新理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以語言運用為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以任務(wù)驅(qū)動為載體，聚焦語言實踐，落實因材施教，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而生成高效的生態(tài)課堂。

一、立足根基，彰顯文化智慧

漢字是最古老的文字之一，它不僅是一種記錄語言的符號，也是歷史文化信息的載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于小學(xué)的低、中、高三個學(xué)段分別提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”；“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”；“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。這就告訴我們，漢字是語文教學(xué)的根基，漢字的教學(xué)應(yīng)該貫穿整個小學(xué)階段。在教學(xué)中，可以從字形結(jié)構(gòu)入手，理解漢字特征；可以從字源字理入手，獲取文化信息，彰顯漢字的文化內(nèi)涵，體會漢字蘊含的智慧。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《司馬光》一文中，教師關(guān)于“眾兒皆棄去”中的生字“棄”的教學(xué)讓人眼前一亮。教師先出示“棄”字的古文字“”：上面是指嬰兒，下面是表示兩只手，原意是指：拋棄剛出生的嬰兒。教師在田字格中范寫了“棄”字，學(xué)生書空。緊接著教師話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提問：“文中誰拋棄了誰呢？”學(xué)生們通過研讀文字，不難發(fā)現(xiàn)：其他的孩子拋棄了淹沒在甕里的小孩子，紛紛跑走了。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“他們有的（? ? ），有的（? ? ）?！睂W(xué)生借助插圖，聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)揮想象，很輕松地進(jìn)行了自己的語言構(gòu)建，說出了很多文從字順的句子，例如“他們有的去找家長想辦法，有的嚇得哇哇大哭，有的嚇得跑走了……”最后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況讀好這句小古文。這樣的漢字教學(xué)有講究：從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立了漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到漢字的文化內(nèi)涵，在學(xué)生的心中培植了文化自信的種子，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

二、任務(wù)驅(qū)動，聚焦語言實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！倍Z文學(xué)科的語言實踐就是通過識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)運用和梳理探究進(jìn)行的。因此教師在課堂上就要以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，以一個主問題為主線，以學(xué)生語言實踐為出發(fā)點，緊扣文本的具體內(nèi)容進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字實踐中走上幾個來回，細(xì)細(xì)品讀，慢慢品味，在讀讀說說、寫寫練練的語言實踐中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《搭船的鳥》一文，緊扣單元要素“細(xì)致觀察，用心感受”，用一個主問題抓住文脈“細(xì)致觀察”，聚焦重點描寫搭船鳥的美麗外形和捕魚動作的詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。這里不是文本語言的呆板輸出，而是對文本語言進(jìn)行了重組，讓學(xué)生在品讀時還進(jìn)行了中年段的訓(xùn)練。接著教師獨具匠心地抓住單元要素設(shè)計了兩組練習(xí)，第一組練習(xí)是：

細(xì)致觀察，用心去聽：把短語“沙啦沙啦”“淅瀝淅瀝”“滴答滴答”“嘩嘩嘩嘩”填寫在相應(yīng)的位置。

天下著大雨，雨點打在船篷上，（? ? ? ? ? ）地響。雨越下越大，（? ? ? ? ? ），眼前白茫茫一片。過了一會兒，雨小了，（? ? ? ? ? ）。最后，雨停了，樹葉上幾滴雨水滾進(jìn)小河里，發(fā)出（? ? ? ? ? ）的聲音。

第二組練習(xí)是：

細(xì)致觀察，用心感受：“沖”“站”“吞”“捕”?？梢赃x用這些詞，完成下面的句子。

一只獅子發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)，它（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

兩組練習(xí)直指本單元的語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，把觀察所得寫下來”，調(diào)動學(xué)生的多種感官，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在具體的學(xué)科語言實踐中建構(gòu)自己的言語表達(dá)，提高他們的語言理解與運用能力，逐步提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，從而引導(dǎo)他們學(xué)會表達(dá)，提升核心素養(yǎng)。

三、以讀為本，提升核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谖覀兊恼Z文教學(xué)中，就要遵循語文學(xué)習(xí)以讀為本、自悟自得的教學(xué)理念，就要讓學(xué)生好好地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中生疑，在讀中釋疑，完成從“有疑”到“無疑”的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。在平時的課堂教學(xué)中，教師就要有目的地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，精心設(shè)計教師語言，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙點撥，設(shè)計個性化的朗讀。

在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)中，教師精心設(shè)計，通過“范讀”“聽讀”“教讀”進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，教師通過自己動情的范讀，讓學(xué)生沉浸在文本中，從內(nèi)心深處對小女孩的悲慘命運有了感受；接著教師讓學(xué)生自己朗讀喜歡的段落，并進(jìn)行提問：“你覺得小女孩怎么樣？”以問促讀，讓學(xué)生邊想邊讀，在朗讀時加深對文本的理解。在這個教學(xué)過程中，教師抓住了各個環(huán)節(jié)中對“讀”的不同要求，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中感知，在精讀中領(lǐng)悟，在誦讀中表達(dá)，在廣讀中積累，由淺入深，讓學(xué)生通過具體的語言文字感受小女孩的悲慘命運。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在語言文字中走上幾個來回，以讀串起了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，以讀提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了有效推進(jìn)“雙減”背景下的新一輪教學(xué)改革，緊跟新課標(biāo)改革的步伐，擺在教師面前的又是一個全新的教育生態(tài)格局，也是新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要認(rèn)真落實“雙減”政策，以核心素養(yǎng)為魂，精準(zhǔn)聚焦，立足根基，以讀為本，在豐富有趣的語言實踐活動中，幫助學(xué)生形成語文能力和核心素養(yǎng)，讓有效的課堂煥發(fā)出無限的精彩！