實(shí)踐，讓語文課程回歸本真

秦祥濤

【摘要】語文課堂中真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的課堂實(shí)踐活動當(dāng)中。語文課應(yīng)是以語文為內(nèi)容和旨?xì)w的實(shí)踐活動課。有效的課堂實(shí)踐，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動的需要，是學(xué)生不斷積累語言文化、發(fā)展語文能力的需要，也是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動；語文課堂；核心素養(yǎng)

2022年新課標(biāo)正式落地，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語文課程實(shí)踐性的重要，“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“實(shí)踐”一詞在新課標(biāo)中出現(xiàn)45次之多。語文課堂中真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的課堂實(shí)踐活動當(dāng)中。語文課應(yīng)是以語文為內(nèi)容、以語文為旨?xì)w的實(shí)踐課程。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要能夠在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的各種語文實(shí)踐活動，通過積極的對話實(shí)踐、朗讀實(shí)踐和語言運(yùn)用實(shí)踐，幫助學(xué)生有效地提升核心素養(yǎng)。

一、對話實(shí)踐：讓語文課堂活潑起來

語文課堂中最重要的實(shí)踐活動就是對話，從形式上說，可以分為“閱讀對話”和“教學(xué)對話”。閱讀對話指的是學(xué)生與文本、作者之間的對話，教學(xué)對話指的是課堂上生與生、師與生之間的對話。對話，讓學(xué)生在“自我—文本—作者”的三角關(guān)系中有情感的共鳴，讓學(xué)生在真實(shí)的“自我—課堂—教師”的復(fù)雜語文課堂情境中獲得深度學(xué)習(xí)的密鑰。就像王尚文教授說的那樣，“對話之于教學(xué)，其意義一方面在于培養(yǎng)一種精神與情懷，另一方面是把對話作為教學(xué)的內(nèi)容與目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的對話者”。

1.閱讀對話：激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

我們知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師之一。它就如同一種“催化劑”，激勵(lì)著學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。一旦學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們就可以生發(fā)出對知識的渴望，產(chǎn)生和文本、教師、同伴對話的熱情。因而，語文課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，要基于學(xué)情，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀對話，事實(shí)上是一種發(fā)生在學(xué)生內(nèi)心活動的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生默讀時(shí)的勾畫、出聲自由朗讀時(shí)的思考、重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)，都是學(xué)生在積極地與文本和作者進(jìn)行對話。如果這個(gè)任務(wù)學(xué)生“伸伸手就能夠得著”，他們定會欣然接受；反之，若任務(wù)不夠明確、問題偏難，學(xué)生自然也就感到無能為力，甚至聽之任之。課堂上，教師讓學(xué)生開展的閱讀對話，一定要找準(zhǔn)文本的要點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而形成一種獲取知識的強(qiáng)烈愿望，努力讓學(xué)生真的“讀進(jìn)去”，并在問題引領(lǐng)下，積極地思考，把被動學(xué)習(xí)變成主動探究，初步形成自己對文本的認(rèn)知。正如美國心理學(xué)家布魯納所說的那樣：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！?/p>

在課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，給出更多的指導(dǎo)、示范。這樣他們才能更好地與文本對話，感受滲透到文字背后深層的意蘊(yùn)。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第15課《搭船的鳥》為例，這篇課文安排在三年級習(xí)作單元教學(xué)生“觀察”再合適不過。新課標(biāo)中對于第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求是這樣的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！币虼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話時(shí)，可以抓住課后習(xí)題“讀課文，想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的”，緊緊圍繞“觀察”二字，讓學(xué)生跟隨作者的視角，對話文本，感受翠鳥外形的美麗和捕魚時(shí)的敏捷。有了學(xué)生有效的閱讀對話，有了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，那么后面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動便有了情感支撐，學(xué)習(xí)交流起來也會更加容易。

2.教學(xué)對話：激發(fā)交流的熱情

教學(xué)對話是一種具有目的性的行為，是具有某種引導(dǎo)性、目標(biāo)性的。它并不是灌輸式的答案輸入，而是一種具有啟發(fā)性思維的教學(xué)過程。如孔子與柏拉圖，他們與學(xué)生的對話，總是彰顯出一種教育智慧，讓學(xué)生在不斷的對話中進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而獲得真知。這里的“教學(xué)對話”要區(qū)別于兩種現(xiàn)象：一是“對不對”“美不美”“好不好”等毫無意義的表演式對話。二是牽著學(xué)生鼻子的“牛繩”式的假對話。它束縛了學(xué)生的主觀能動性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性思維。從本質(zhì)上說，教學(xué)對話是一種教師與學(xué)生共同進(jìn)行的語文實(shí)踐。在教師提前備課、學(xué)生有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，師生就一個(gè)學(xué)習(xí)文本進(jìn)行思維的討論與碰撞，像孔子與柏拉圖那樣不斷激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的熱情。在語文課堂實(shí)踐活動中，師生之間的對話，形成的是“學(xué)習(xí)力”的核心，是善于發(fā)現(xiàn)、善于建構(gòu)的閱讀能力。

依然以《搭船的鳥》為例，為了讓學(xué)生充分感知作者的細(xì)致觀察，在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者引入了翠鳥捕魚的視頻，看完視頻后就有這樣一段對話：

翠鳥捕魚如此敏捷，想看看嗎？（播放翠鳥捕魚快速的視頻）看完你有什么感受？

這是翠鳥捕魚的原速度，現(xiàn)在我們放慢了再看。（播放慢放的視頻）

就是這樣快速的捕魚過程，攝影師只有用精準(zhǔn)的儀器才能記錄下來，而作者呢？（眼睛）

作者就是用自己眼睛捕捉到了翠鳥捕魚快速的過程，從這里你體會到什么？（觀察的細(xì)致）

就是在這樣的師生對話中，課堂已經(jīng)潛移默化地完成了對教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

二、朗讀實(shí)踐：讓語文課堂生動起來

語文的閱讀教學(xué)要重視朗讀，這應(yīng)該是大家的共識，課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀注于目、出于口、聞于耳、記于心，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，它可以幫助學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容，促進(jìn)言語表達(dá)能力，提升學(xué)生的語感和審美力。

1.朗讀實(shí)踐，放大語文課的美

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。朗讀實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的，既要保障課堂朗讀的時(shí)間，也要關(guān)注朗讀訓(xùn)練與語文要素之間的關(guān)系，更要關(guān)注每一個(gè)朗讀個(gè)體。因而，課堂中優(yōu)質(zhì)的朗讀實(shí)踐活動，絕不只是讓學(xué)生“出聲”地讀，應(yīng)注意多種形式交替進(jìn)行，多角度層層推進(jìn)，調(diào)動所有學(xué)生的朗讀積極性，把課堂中朗讀實(shí)踐作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的關(guān)鍵手段，進(jìn)而成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的途徑。語文課的美，一定是伴隨著課堂中傳出的“書聲瑯瑯”，在朗讀中學(xué)生會有獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受，會受到文本的情感熏陶，獲得思想啟迪，不斷豐富自己的語言表達(dá)，進(jìn)而能夠感知到文章謀篇布局的智慧，作者別具特色的語言風(fēng)格等。于永正先生這樣評價(jià)課堂上的朗讀感悟：“我認(rèn)為重感悟就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)。情要自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟?！?/p>

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《走月亮》一課舉例：這篇課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動是“有感情地讀課文，想象作者通過優(yōu)美生動的語言描繪出來的畫面”。教學(xué)時(shí)，筆者以為再多的講解都是蒼白無力的，甚至是枯燥的，只會誤導(dǎo)學(xué)生們自己真實(shí)的想象。這時(shí)，朗讀便是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式。例如：

“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮?！?/p>

“啊，在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”

這些生動的語言，與其過分解讀，不如讓學(xué)生多讀一讀。在朗讀實(shí)踐中，想象作者描繪的畫面，再用朗讀吸收作者優(yōu)美生動的語言，最后依舊是用朗讀與作者產(chǎn)生情感的交流。

2.朗讀實(shí)踐，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

很多人片面地認(rèn)為“朗讀就是課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動的一個(gè)輔助”，是好的教學(xué)設(shè)計(jì)的“錦上添花”。殊不知，朗讀應(yīng)該是一個(gè)貫穿備課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)的重要實(shí)踐活動，是師生需要共同提升的一種能力。在筆者看來，它也應(yīng)有一個(gè)三維目標(biāo)，即課前的深度思考、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課中呈現(xiàn)有層次的教學(xué)過程、以朗讀促進(jìn)教學(xué)，并最終在課后輔導(dǎo)時(shí)指向?qū)W生的朗讀能力提升。教師常常在備課時(shí)忘了朗讀指導(dǎo)的有效性。薛法根先生曾對語文課堂中的朗讀教學(xué)有過這樣一系列發(fā)問：“如何讓學(xué)生做到感情朗讀？要教給學(xué)生什么朗讀知識？要訓(xùn)練哪些朗讀方法與技巧？文中表達(dá)的是什么感情？這樣的感情需要通過什么樣的語氣、語調(diào)、語態(tài)才能表達(dá)出來？感情朗讀的分寸感在哪里……似乎從未在教案中看到過，也未曾有人質(zhì)疑過。”

下面以《爬山虎的腳》為例講解課堂中朗讀教學(xué)的層次性。課堂中，學(xué)生朗讀實(shí)踐不能只局限在講讀、碎讀。它應(yīng)是配合重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動的、有層次的學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)自己的課堂學(xué)習(xí)過程，通過朗讀在一節(jié)語文課中真正有所收獲?！杜郎交⒌哪_》這篇課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動是“朗讀課文，說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”。在講到爬山虎是怎樣爬墻時(shí)，課堂完全可以由學(xué)生的朗讀實(shí)踐不斷推進(jìn)下去：

默讀思考——爬山虎是怎樣往上爬的呢？

再讀感知——圈出爬山虎爬墻時(shí)的動詞。

精讀體會——哪些動詞讓你感受到作者觀察時(shí)特別仔細(xì)？

合作朗讀——小組內(nèi)交流講述爬山虎爬墻的過程。

齊讀升華——體會作者連續(xù)觀察的細(xì)致。

朗讀貫穿在整個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動中，自然也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生讀的越多，投入的情感越多，對文本的理解也就越深刻，那這堂課學(xué)生的收獲自然也就越多。再來說說課后學(xué)生朗讀能力的提升，他們將帶著從課堂里習(xí)得的“朗讀力”去涉獵更多的文學(xué)作品，成為自己母語閱讀與交流的重要手段。設(shè)想，學(xué)生學(xué)完了《走月亮》這篇課文，當(dāng)他回家能夠深情并茂地讀給家長聽，當(dāng)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)文本里“母女倆走月亮?xí)r的溫情”時(shí)，帶給家長心靈的觸動該有多大呀！

三、語言運(yùn)用實(shí)踐：讓語文課堂豐富起來

語文學(xué)習(xí)，不僅要感悟大千世界多姿多彩的人文主題，還要用心積累與運(yùn)用語言。語言文字不僅是工具，還是認(rèn)識、情感與思想的表現(xiàn)與存在。新課標(biāo)在語文核心素養(yǎng)中就列出了“語言運(yùn)用”一條，希望學(xué)生能“在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”。語文學(xué)科特質(zhì)的精髓就是要讓學(xué)生學(xué)有生命的語言，通過語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用表現(xiàn)生命的活潑精彩。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

學(xué)生的核心素養(yǎng)在語言實(shí)踐中才有可能得到培養(yǎng)和提升。語文課堂中的語言運(yùn)用實(shí)踐，應(yīng)和教師給予學(xué)生的語言使用情境關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生“從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作”。有了豐富的語言實(shí)踐情境，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就會像練習(xí)游泳一樣熟能生巧。在《搭船的鳥》中，為了感受翠鳥羽毛顏色的美麗，筆者對比“它的羽毛是翠綠的”和“它的羽毛是綠色”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“翠綠”一詞，緊接著就詢問學(xué)生：在大自然和生活中，你見過哪些事物的顏色是翠綠的？學(xué)生很快就七嘴八舌地討論：剛發(fā)芽的小草和柳條是翠綠的，鮮嫩的竹葉是翠綠的，媽媽戴的翡翠項(xiàng)鏈?zhǔn)谴渚G的……有了情境的依托，學(xué)生很快對“翠綠”這個(gè)詞留下了深刻的印象，也很快能感知到作者觀察的細(xì)致。

2.學(xué)以致用：從讀到寫的延伸

語文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“運(yùn)用”二字。學(xué)生學(xué)習(xí)了課本，能夠真真實(shí)實(shí)地運(yùn)用到生活中，這才能讓語文有“用武之地”，語文教學(xué)才能真正走在語文的路上。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，除了體悟作者的情感外，學(xué)生不斷地積累作者的語言表達(dá)方法也同樣至關(guān)重要。這是學(xué)生能夠從讀到寫的基礎(chǔ)，他們要能夠把作者的語言逐步轉(zhuǎn)化成自己的語言。因此，在語言積累實(shí)踐中，教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行滲透講解。依舊是《搭船的鳥》這一課，學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這一段時(shí)，在體悟翠鳥一連串動作“沖—飛—銜—站—吞”時(shí)，除了朗讀體會之外，學(xué)生還要知道這樣的表達(dá)方法叫作“動作分解法”，并且在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自己的習(xí)作當(dāng)中實(shí)踐運(yùn)用。通過一個(gè)又一個(gè)語言訓(xùn)練，學(xué)生就有了扎實(shí)的語言功底，那么在輪到自己進(jìn)行習(xí)作時(shí)，就會如同“源頭活水”一樣輕松自如。實(shí)踐證明，語文能力只有在語文實(shí)踐中才有可能得到培養(yǎng)和提升。這應(yīng)該說是語文教學(xué)的最佳方式。

語文課堂中大量的語文實(shí)踐活動，是對學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的一種呼喚，是學(xué)生積淀語文核心素養(yǎng)的有效路徑。學(xué)生的語文實(shí)踐活動，給予學(xué)生的是真實(shí)生活與發(fā)展需要，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最有效的方式之一。