課堂觀察的策略與研究

王嘉佳

【摘要】教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的一線實施者，教育的一切變革和發(fā)展都離不開教師的參與。課堂是教師的根本，離開課堂教學、課堂管理等實踐活動，教師的教學就成為紙上談兵，不切實際的空談。教師要在課堂實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須了解課堂、了解教學、了解學生、了解自己。這就要求教師重視課堂觀察，善于進行課堂觀察，并科學地利用課堂觀察。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 有效教學 專業(yè)發(fā)展

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)的輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的能力。它是教師獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實施有效管理的前提條件。

一、觀察課堂能力的重要性

觀察課堂能力包括對學生課堂中認知能力、學習態(tài)度以及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。在當今新課程改革的背景下，對教師進行課堂觀察能力的培養(yǎng)，對促進其進行有效教學和教師的專業(yè)發(fā)展等方面都有著重要的作用：

首先，教師對于教室內(nèi)發(fā)生的事情，只有進行有系統(tǒng)、有目的的課堂觀察，才能維持課程的順利進行。并對教學的管理，學生的參與以及教與學兩者的相互促進有積極的影響。因此，課堂觀察對于教師來說，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，課堂觀察能力對教師自身素質(zhì)也有著更高的要求。

其次，教師除了觀察自己班級的學生行為，以及教室內(nèi)的互動情況之外，還要留心觀察其他教師的教學。并于觀察后進行討論、分析、批判反省，從而獲得教學反饋，使教學更系統(tǒng)化，一致性，以查漏補缺。

第三，由于真實的教學過程，是處于一個復(fù)雜、不確定、不可預(yù)測的狀態(tài)，會給上課的教師帶來極大的挑戰(zhàn)。因此，任何一位經(jīng)驗豐富的老教師，都無法對具有高度個性化的教學環(huán)境，完全的掌握和了解。那么，就必須通過敏銳的洞察力，對教室內(nèi)各種隱性或顯性的變化，加以預(yù)先感知，這樣就能較好的控制課堂，上起課來也會游刃有余了。

第四，教師通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生的需求和反應(yīng)，以及他們有可能會出現(xiàn)的問題，還可以感受班級的學習氛圍以及學生之間的互動情況。這些資料都可以幫助教師更好的了解學生，幫助學生，成為輔導(dǎo)學生的重要依據(jù)。

第五，教師在經(jīng)過若干年工作以后，會產(chǎn)生封閉、缺乏反省的心態(tài)。課堂觀察就可以有效的避免這種情況，它可以提供給教師有關(guān)于課堂的反饋，促進教學質(zhì)量的提高。研究證明，教師接受課堂觀察反饋后，開始積極地改變對學生的態(tài)度，并能認識到自己教學上的優(yōu)點及缺點，揚長避短。

二、如何進行課堂觀察

應(yīng)該說，一位有經(jīng)驗的專業(yè)教師，必然具備較好的觀察技巧。在短時間內(nèi)，能敏銳而準確地預(yù)測教室內(nèi)將要發(fā)生的事情，并有能力處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題。

首先，確定自己要觀察什么？作為教師，學生是我們教學過程的首要對象，因此，也是觀察范圍中最重要的內(nèi)容。

（一）觀察學生的認知能力。在這個方面要著重觀察了解學生接受知識、理解知識的能力，語言表達的連貫性、流暢性，回答問題的速度與準確性，思考問題、分析問題的能力，以及能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難等等。

（二）觀察學生的學習態(tài)度。這一點，可以通過觀察學生在課堂上舉手發(fā)言的次數(shù)、學習的效率、作業(yè)完成的質(zhì)量以及聽課的認真程度來判斷學生的學習態(tài)度是否端正，注意力是否集中，這些信息對于教師控制課堂是比較有用的。

（三）觀察學生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這一點主要表現(xiàn)在學生在回答問題的時候是否膽怯、恐懼，對學習是否表現(xiàn)不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無冷漠，退縮的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾個方面的觀察，教師應(yīng)該能對自己的學生做到心理有數(shù)，這樣在教學的難易程度以及教學速度上就能根據(jù)具體情況來安排。自己教地得心應(yīng)手，學生學的興趣滿滿，那樣還怕上不好課，還怕教不出好學生來嗎？

其次，確定什么時候觀察？

所謂課堂觀察，一般是指教師在自己的教室內(nèi)實施的觀察，那么就可以隨時隨地的進行，以保證快速的掌握學生的情況，以及他們在學習上的困難和需求。這點對于教師的反應(yīng)能力還是有一定的要求的，能對于突發(fā)的事件從容不迫的處理，不至于手忙腳亂。教師若能細心的觀察學生，在他們出現(xiàn)問題之前掌握先機，就能防患于未然。從而調(diào)整教學行為，幫助學生往正確的方向發(fā)展，使他們能順利有效的完成學習任務(wù)。

另外，課堂觀察還包括對其他老師教學過程的觀摩，那么，觀察對象就是上課教師和學生。這種情況下，觀察者應(yīng)根據(jù)自己的觀察目的，有選擇性的觀察，搜集對自己有用的信息，作為自身上課的參考。對于學生當中普遍存在的問題也是有則改之，無則加勉。而被觀察者教學過程中存在的問題也應(yīng)該提出來作為借鑒，使得雙方都能相互促進，共同發(fā)展。

再次，課堂觀察還要求具有一定的技術(shù)：

（一）實施有意識，有目的的觀察。在課堂中，教師要有意識、有目的地觀察整個教學過程，并能對觀察到的情況及時作出應(yīng)變，使得整個課堂活動和諧融洽，掌控有序。雖說現(xiàn)在的課堂要讓學生成為主體，但教師并不是可有可無的，教師要更仔細的觀察課堂，當學生的討論出現(xiàn)問題時，教師就要跳進來，進行適當?shù)狞c撥。當學生的討論出現(xiàn)偏差時，教師也要不失時機的進行提醒。

課堂偶發(fā)事件是最令教師頭痛的事情，由于它是突發(fā)性事件，而且又出現(xiàn)在教學過程中，所以教師用來估計事態(tài)和選擇處置辦法的時間是很短暫的，需要教師盡快做出反應(yīng)，這既需要教師的經(jīng)驗和機智，也需要一定的技術(shù)和藝術(shù)。

一般來說，應(yīng)付突發(fā)事件的辦法有三種，即冷處理、溫處理和熱處理。

所謂冷處理，即教師面對突發(fā)事件處之泰然，見怪不怪，不批評、指責，以比較冷靜的方式加以處理。具體如下：（1）教師將全班學生視線的焦點從突發(fā)事件上“發(fā)散”開，避免事件繼續(xù)成為關(guān)注的焦點。（2）教師巧妙地將發(fā)生的事件轉(zhuǎn)為教育的材料，借助事實啟發(fā)學生。（3）教師用新穎別致的方式，將學生的注意中心引到教師所安排的方向。

所謂溫處理，即教師對于因為自己疏忽、不慎所造成的不利影響，例如板書錯別字、發(fā)音錯誤等所引起的課堂騷動等，應(yīng)以溫和的態(tài)度及時承認失誤，并自然地過渡到原教學活動的程序中。

最后，熱處理，即教師對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，加以嚴肅地批評教育和果斷制止，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。

觀察所得的資料是需要經(jīng)過長期積累，量化比較才能得出結(jié)論的。把觀察所得的數(shù)字做成表格或統(tǒng)計表，從中可以看出班級行為的某些傾向，并與現(xiàn)有的理論相印證，來解釋班級中學生或老師的行為。而對于非記錄形式的觀察，就靠教師的臨場發(fā)揮能力了。面對學生當中千變?nèi)f化的情況，能隨機應(yīng)變，處理的有條不紊。這并非一朝一夕所能練成，還需要在長期的實踐過程中逐漸鍛煉積累這種能力。因此，這種能力的培養(yǎng)是一項重大考驗。