讀中感悟文章內(nèi)容

何峰

【摘要】在教學(xué)中，我采取了“以讀代悟，讀中悟意”的教學(xué)方法。多種形式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性多角度地體驗(yàn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，豐富體驗(yàn)，熟讀成誦。

【關(guān)鍵詞】以讀代悟 讀中悟意 質(zhì)疑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言。體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣，但以讀為主。讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語(yǔ)文教學(xué)的根基。葉老曾說(shuō)過(guò)：文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語(yǔ)感，獲得語(yǔ)感應(yīng)走熟讀成誦的路子。心理學(xué)研究也表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射。這種條件反射能使詞語(yǔ)，句式，情感在人的腦海里留下深刻的印記，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，就內(nèi)化為能力了。語(yǔ)文教學(xué)一定要以讀代悟，讀中悟意。

一、采用多種形式讀課題，整體感知課文內(nèi)容

在教學(xué)中，我采取了“以讀代悟，讀中悟意”的教學(xué)方法。如《酸的和甜的》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的一篇充滿故事趣味的課文。課文講的是小狐貍吃不到葡萄就對(duì)別的動(dòng)物小朋友說(shuō)葡萄是酸的，只有小猴子沒(méi)相信，親自嘗到了美味的葡萄，知道不要光聽(tīng)別人說(shuō)的話，干什么事要自己親自試一試。從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生多次、多種形式的朗讀課題，讀后讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讀課文的前提上讓學(xué)生由題目感悟文章的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)引題后，孩子們很快的進(jìn)入情境，紛紛準(zhǔn)備好與我一同走入故事的世界。出示課題后，我緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？學(xué)生情緒高漲，紛紛發(fā)言：“狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的？小猴子為什么不相信狐貍的話？”此時(shí)，讓學(xué)生帶著自己迫切想知道的這些問(wèn)題去讀書(shū)，把注意力全部集中到所學(xué)的課文上來(lái)，真正用心去讀書(shū)，用情感悟文中之事。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象之深，效果之明顯確實(shí)是出乎意料的。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，對(duì)難懂的句子和難認(rèn)字反復(fù)讀，這樣既可提高學(xué)生的綜合分析能力，又可增強(qiáng)對(duì)句子和字的理解能力和記憶力，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。

二、多種形式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生整體感知課文后，我采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通讀順。先聽(tīng)課文范讀，后跟隨課文錄音讀，再借助音樂(lè)加入自己的感情讀，要求認(rèn)準(zhǔn)生字，讀準(zhǔn)字音，最后同桌互讀。在基本讀通順的情況下，指名每人一節(jié)輪讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，給他們挑出毛病，看誰(shuí)讀得更好、更通順。這樣就使學(xué)生情緒處于比較興奮的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。老師在適當(dāng)?shù)某錆M誠(chéng)意的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)都會(huì)引發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣。

三、分角色朗讀體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣

《酸的甜的》這篇課文故事性強(qiáng)，符合孩子心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓讓學(xué)生充分讀，在充分地感知了課文內(nèi)容后，我著重引導(dǎo)學(xué)生“有感情讀”，美美的讀出原文的味道來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：小猴子吃到葡萄后高興的心情。我先讓學(xué)生試讀，再比讀、評(píng)讀，角色扮演讀、想象讀。這一系列的活動(dòng)激起了學(xué)生極大的興趣，他們情不自禁地讀出快活滿足的語(yǔ)氣。這種教學(xué)方法，要求老師必須具備一定的演講才能，必須隨課文中情感的變化而變化，達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生永遠(yuǎn)銘記課文中講述的故事情節(jié)，做到耳熟能詳，隨口讀出文中優(yōu)美的詞句。

四、熟讀成誦，發(fā)揮想像

小學(xué)階段是兒童記憶的黃金時(shí)期，入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章篇篇文質(zhì)皆美，讓學(xué)生在充分朗讀感知的基礎(chǔ)上背誦，掌握足夠的規(guī)范語(yǔ)言，堅(jiān)持不懈就會(huì)具有敏銳的語(yǔ)感?？傊?，要用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多評(píng)讀課文時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 因此，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語(yǔ)言，要將語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)中，我利用多媒體課件播放的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生背誦、閉眼想象后背誦，讓學(xué)生在讀中自悟 ，感受句子所蘊(yùn)含的感情。面對(duì)學(xué)生，教師只滔滔不絕地灌，不讓學(xué)生喘氣不行。反過(guò)來(lái)，以讀為主，

死讀也不行。教師要肯動(dòng)腦筋，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生讀得有方法、有技巧、多樣化，使學(xué)生整節(jié)課都感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。在老師的引導(dǎo)下多讀能激法學(xué)生，在讀課文中發(fā)掘?qū)W生的探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在讀中感悟內(nèi)容、悟出感情，明白道理，在讀中怡情，在讀中回味無(wú)窮。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 2012版

當(dāng)代教育心理學(xué) 2011版