新課改下如何構(gòu)建初中生物有效教學(xué)

吳艷

【摘要】新的課程改革為廣大生物教師帶來新的理念，但也提出了挑戰(zhàn)。在新課改下，如何提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能積極參與到生物課堂中，這是值得每一個(gè)教師研究的課題。本文緊緊圍繞學(xué)生這一主體，從興趣、教學(xué)方式、練習(xí)和評(píng)價(jià)等方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中生物 有效教學(xué)

新的課程教學(xué)改革為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念催生了初中生物課堂的各種新型教學(xué)模式，但在這個(gè)過程中依然有很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。要構(gòu)建生物有效教學(xué)，必須立足學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究。同時(shí)，也要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、注重直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在生物教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣，老師在講臺(tái)上講，他們則在下面玩，如此，又何談?dòng)行Ы虒W(xué)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有直接的影響作用，學(xué)生若是對(duì)生物課堂感興趣，那么，在課堂中就會(huì)積極的參與，反之亦然。在長(zhǎng)期的生物課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若是在課堂中借助直觀方式，采用情境來導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)生物課更感興趣。尤其是在新的歷史時(shí)期，以多媒體技術(shù)為支撐的電子白板在教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，故而教學(xué)中就應(yīng)多借助現(xiàn)代化手段，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

在生物課堂中，借助媒體手段不僅可帶給學(xué)生直觀的感知，還可以多媒體為契機(jī)而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。首先，如flash動(dòng)畫的應(yīng)用。如在“花的受精過程”的教學(xué)中，利用flash動(dòng)畫而將花粉形象化，它飛舞到雄蕊的柱頭（動(dòng)畫中顯示“柱頭”）上，過了一會(huì)兒，花粉管（動(dòng)畫顯示伸出了一點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)地生成，隨著花粉管的生長(zhǎng)，鏡子開始往下移動(dòng)（動(dòng)畫突出），并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。然后卵細(xì)胞和兩個(gè)極核細(xì)胞融合（融合過程可動(dòng)態(tài)化），于是產(chǎn)生了受精卵（動(dòng)畫顯示）。如此，將知識(shí)變靜為動(dòng)，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫中直觀感知，然后再引導(dǎo)學(xué)生樹立其過程，學(xué)生也就顯得較為輕松了。

其次，如視頻的引用。在“鳥”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種各樣鳥的圖片，讓學(xué)生的感官得到刺激，然后再播放鳥飛過海洋的片斷，帶給學(xué)生心靈的震撼，以問題“鳥類擁有如此強(qiáng)大的飛行能力原因是什么？”而引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣，課堂中不是直接引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在情境中感知、思考，學(xué)生的興趣變濃了，自然也就會(huì)主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。

二、注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

“一講到底”是初中生物中大多教師所采用的固有模式，如“遺傳和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，什么是遺傳病由教師告訴學(xué)生，然后教師再舉出例子。如此，在整個(gè)生物課中，學(xué)生更多的不是自己在思考，在學(xué)習(xí)，而是由教師包辦，按照教材或教材的內(nèi)容給學(xué)生反復(fù)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)接受過程。提倡用問題來引導(dǎo)，就是要借助問題這種手段，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去思考，和同伴一起商議、討論，在解決問題中獲得知識(shí)。

以“生命的誕生”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)有關(guān)地球生命起源的假說時(shí)，教師先播放一些網(wǎng)絡(luò)中收集的圖片，引出神創(chuàng)說，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料而引出自然發(fā)生說、宇宙發(fā)生說、化學(xué)進(jìn)化說，以問題“生命究竟如何起源呢？”過渡而引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，了解40億年前的地球的樣子，簡(jiǎn)單介紹從影片中我們了解到原始大氣中包含有CO2、H2O、H2等，追問學(xué)生“地球上最初有沒有生命？最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的？”引出米勒實(shí)驗(yàn)。接著以問題“米勒實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？（動(dòng)畫）思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？”引導(dǎo)小組學(xué)生展開談?wù)摶顒?dòng)。從而讓學(xué)生了解“一定條件下，原始大氣中各種成分能轉(zhuǎn)變成有機(jī)小分子”的知識(shí)點(diǎn)。以問題“生命起源的第一階段是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生閱讀教材，通過閱讀并歸納原始生命誕生的過程，此時(shí)，教師不宜用講解進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生的交流情況，及時(shí)補(bǔ)充原始大氣、原始生命等知識(shí)點(diǎn)。

三、優(yōu)化練習(xí)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展

從以往的初中生物教學(xué)來看，練習(xí)還是較為傳統(tǒng)，要求都是一樣的，每個(gè)學(xué)生必須完成教師布置的相同任務(wù)，結(jié)果，學(xué)生的差異性也就被無形中忽視了。也正是因?yàn)檫@樣，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，在完成練習(xí)中很輕松，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則感覺困難，甚至是無法完成。在評(píng)價(jià)上，太看重成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不太關(guān)注，結(jié)果，也就成為“成績(jī)唯一”的模式，這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的信心，生物教學(xué)效率難以提高。

首先，練習(xí)要突出學(xué)生的差異性。如“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的教學(xué)后，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)概念、基本組成、食物鏈等是基礎(chǔ)知識(shí)，在練習(xí)中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可通過選擇、判斷等方式來幫助他們鞏固，而對(duì)成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生，除了基本練習(xí)外，還可采用分析題的方式來進(jìn)行鞏固。如此，在練習(xí)過程中，無論是練習(xí)方式還是練習(xí)的量和難易度都應(yīng)該有所區(qū)別。以完成課后練習(xí)或教輔資料為例，課后練習(xí)或教輔中提供了10個(gè)選擇題，那么，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生而言并不是需要其全部都完成，而可選擇具有典型性的幾題讓其完成，當(dāng)然，對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則就可以提高一個(gè)層次。同樣的，簡(jiǎn)答類、應(yīng)用類的練習(xí)也應(yīng)該如此設(shè)計(jì)。

其次，在評(píng)價(jià)上也要突出對(duì)學(xué)生差異性的照顧，實(shí)踐中要注重把學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)而制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不能“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在其完成課前練習(xí)中只要求其完成60%即可，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求達(dá)到90%以往。如此，差異不同，標(biāo)準(zhǔn)不同才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的照顧，也才能更好地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

在新的歷史時(shí)期，要搞好初中生物課堂教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與討論和交流，輔以針對(duì)性練習(xí)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能讓生物教學(xué)更加有效。

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