新課程環(huán)境下高中英語寫作教學有效性分析

程可明

【摘要】傳統(tǒng)高中英語寫作教學存在著諸多問題，影響了教學質(zhì)量，導致學生寫作能力普遍偏低。在新課程背景之下，如何提高英語寫作教學有效性對學生寫作能力培養(yǎng)至關(guān)重要，筆者在文章中將對這個問題展開深入分析。

【關(guān)鍵詞】新課標 英語寫作教學 高中英語

一、高中英語寫作存在的問題

從平時學生的英語作文分析，很多學生有一定的詞匯儲備，但是在寫作技巧方面還有所欠缺，設(shè)置在高中階段仍然會犯一些低級性的錯誤，影響了整篇文章的質(zhì)量。高中英語作文主要存在如下幾個問題。

（一）對語言點運用較差

高中英語作文教學中，教師通常將教學重心集中在語言點的積累方面，但是對于信息本身講解比較少，很多學生雖然知道有這些詞匯，但是對于這些詞匯具體的使用方法卻不了解。有的動詞必須要搭配介詞才能使用，但是很多學生在寫作中卻會出現(xiàn)只用動詞，忽略介詞的情況，使得句子當中存在許多問題。有時候雖然心中有想要表達的思想，同時也有一定的詞匯儲備，但是因為句子構(gòu)造不了解而無從下手。

（二）句型單一

很多學生力求減少出錯率，通常在作文中采用單一的句型，句型的結(jié)構(gòu)也缺少變化，在文章中很少看到復合句。在高中英語學習中，學生對倒裝句、從句、分詞等用法應(yīng)當有很多了解，但是這些句式卻沒有在作文當中得到體現(xiàn)。同時因為長期生活在漢語環(huán)境中，學生在英文寫作時還會存有中式英語的情況，直接按照中文句式來翻譯成英語，導致句子不符合語法規(guī)則，甚至有時句子的意思也會不通順。對句型掌握不夠扎實，不會靈活轉(zhuǎn)換學過的句型，都導致了英語作文出現(xiàn)不地道的情況。

（三）邏輯層次混亂

高中英語作文比小學、初中又上升了一個難度，不僅要求學生圍繞題目準確表達自己的思想，同時還講究文章整體的邏輯層次。學生通過對既定主題的探討來展現(xiàn)個人的思想，體現(xiàn)對主題的理解程度，同時通過緊密的邏輯結(jié)構(gòu)來剖析主題的層次。但是在寫作實踐中，很少有學生在文章中出現(xiàn)點題的語句，即時是出現(xiàn)了點題句，但是后續(xù)的分析論述都無法對論點形成很好的支撐。有的時候，不同論點之間差別很小，甚至是反映出了同一個意思。前后語句之間沒有連接詞，導致無法看出這兩個句子之間的邏輯結(jié)構(gòu)和主次之分，整個文章給讀者以混亂的感覺。

（四）缺少寫作訓練

高中英語教學任務(wù)比較多，課時比較緊張，因此教師將教學的重點放在課文知識點的講解、課文閱讀欣賞環(huán)節(jié)，對于寫作練習很少涉及，給學生留出的練習時間也比較少。很多老師只會在課后留下簡單的作文任務(wù)，對學生的作文進行改分，在課堂上對出現(xiàn)次數(shù)較多的錯誤做出提示。但是很多學生存在其它方面的錯誤，卻因為授課時間的有效沒有被一一點出，學生不了解自己的作文分析的原因，也就找不到改正的對策。

二、提高英語寫作教學有效性的策略

隨著新課標的出臺與施行，很多老師也在積極探索提高學生英文寫作能力的方法，并且取得了豐富經(jīng)驗。在結(jié)合已經(jīng)取得的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，筆者在本文中對提高英語寫作教學有效性提出具體的對策。

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

要想提高教學效率，必須要讓學生真正喜愛上英語寫作，對寫作燃起濃厚的興趣。高中分為三個階段，每個階段的英語教學任務(wù)應(yīng)當是不同的，并且應(yīng)當遵循循序漸進的教學原則。在高一年級，主要培養(yǎng)學生語句表達能力，關(guān)注句子寫作練習；在高二階段主要培養(yǎng)學生段落之間的銜接能力，以及段落之間的層次感；在高三年級則是將重點放在整篇文章的寫作教學上。同時在不同階段的教學活動中，也應(yīng)當遵循遞進原則。比如在高一年級句子練習階段，應(yīng)當讓學生先從簡單的句式著手，練習簡單的語句寫作，樹立起對英語寫作的自信，從心理上接受這門學科。

（二）注重學生日常積累

英語寫作考驗的是學生多方面的能力，學生不僅要有一定的單詞儲備，同時還需要靈活處理不同句式，因此寫作教學工作也應(yīng)當圍繞這兩個方面開展。

首先在詞匯積累方面，教師應(yīng)當鼓勵學生在平時閱讀時將不認識的詞匯做好匯總整理，不斷提高積極的單詞儲備量。同時對于重點單詞，老師應(yīng)當讓學生練習使用的方法，通過造句來加強學生對該單詞的記憶。比如在學習“observe”這個單詞的時候，老師可以讓學生用該單詞造句：The police was observed to follow him closely.通過造句的方式來強化學生對單詞的理解，使她們熟練地掌握這些單詞運用方式。

其次是詞組積累。英語寫作中也會出現(xiàn)很多固定詞組的搭配，這些詞組可以通過平時做閱讀理解材料來積累，同時老師也可以定期向同學們推薦一些優(yōu)秀的詞組。比如隨著...的發(fā)展經(jīng)常用到with the development of.這些詞語都能給作文加分。

（三）加強寫作練習

老師應(yīng)當在教學計劃當中加入作文教學，定期為學生布置一些寫作題目，加強平時的寫作訓練強度。比如在講解了某篇課文之后，老師可以要求學生就該篇課文談?wù)勛约旱拈喿x感受，寫篇讀后感；或者可以讓學生通過英文周記的方式，將每周的生活學習趣事記錄下來，每周一反饋給老師。老師在批改學生作文的時候，應(yīng)當將具體的錯誤標出，并且指出扣分的地方與改進的方法，鼓勵學生將心中的疑惑及時向老師反映。在寫作內(nèi)容安排方面，應(yīng)當更加貼合學生的日常生活，引起學生的寫作興趣。在加強訓練的同時，也必須要注意控制強度，不可急于求成而給學生造成太大的負擔，反而適得其反。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準的引導下，提高英語寫作教學的有效性是當下急需要解決的問題。每位高中的英語老師，只有在抓住學生心理變化，勇于創(chuàng)新寫作教學的方式，不斷探索教學新路徑，才能切實提高英語寫作教學水平。

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