小學數(shù)學課堂教學之我見

曾麗群

【摘要】小學是培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新精神的最佳階段，數(shù)學教學方法是教師向?qū)W生傳遞數(shù)學知識與技能的重要橋梁和紐帶，高效率的教學方法不僅能夠使教師將知識有效地傳授給學生，更能在數(shù)學課堂上活躍教學氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生自覺主動地學習數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 教學方法

新課程改革提出了“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教學理念，需要教師在教學實踐過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，在課堂教學中重視發(fā)揮學生的主觀能動性。雖然許多教師自認為秉持著這種新的教學理念，但在實踐過程中依然擺脫不了傳統(tǒng)的教師講，學生背的課堂教學模式，這種理論脫離實踐的情況不僅不利于改善低效的課堂教學效率，更會使教學理念面臨形式化的困境，無法將新的教學理念融入到教學實踐中，因此，教師必須重視課堂教學方法的創(chuàng)新，為新課程改革的教學理念與教學實踐構(gòu)建起聯(lián)系的橋梁。數(shù)學是小學階段的主要課程，但由于數(shù)學內(nèi)容的抽象與難懂和學生接受能力有效，導(dǎo)致教師在數(shù)學課堂教學過程中必須重視教學方法的選擇，以合理的教學方式將知識傳遞給學生，保證學生不只是單純的接受數(shù)學知識，而是能夠在接受的同時主動進行數(shù)學學習。

一、講授法與有效提問相結(jié)合

在應(yīng)試教育的背景下，講授法是課堂教學應(yīng)用最廣泛、最普遍的教學方法，這種教學方法能使教師將教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容直接傳授學生，具有迅速快、覆蓋面廣的優(yōu)勢，在這種教學方法下，學生只需要將教師講授的數(shù)學知識記下來并且背誦下來即可，并不需要學生對數(shù)學問題有深刻的思考。但講授法是以教師為主體，在知識講授過程中缺乏教師與學生的有效互動，不能很好地激發(fā)學生對學習的興趣，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。就小學數(shù)學教學而言，小學階段的學生對新知識的接受理解能力有限，教師不可能將數(shù)學課堂完全交給學生，因此，講授法在小學數(shù)學課堂教學中是有其存在和發(fā)展的必要，教師在向?qū)W生講授數(shù)學基礎(chǔ)知識與原理時必須以講授法為主，使學生在教師的講授指導(dǎo)下理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，為以后應(yīng)用數(shù)學知識和獨立思考解決數(shù)學難題奠定有利的基礎(chǔ)。

但是，正是由于小學學生的心理特征，使得學生必然對新鮮有趣的事物充滿學習的興趣與動力，教師如果在數(shù)學課堂上一味地進行知識講授，必然會使學生對學習活動產(chǎn)生厭倦心理，不利于激發(fā)學生的學習積極性。針對這種情況，教師必須要對傳統(tǒng)的講授法進行適當?shù)母纳?，既能保證學生能夠通過教師的講授掌握數(shù)學基本原理，又能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以將講授法與有效提問法相結(jié)合，在講授知識的同時通過設(shè)置有效的數(shù)學問題來引導(dǎo)學生按照教師的教學思路進行學習，這種相結(jié)合的數(shù)學課堂教學模式，能夠有效地發(fā)揮這兩種教學方法各自的特點，使兩種教學方法達到教學效果的最優(yōu)化。

有效提問法能夠引導(dǎo)學生通過回答問題的形式找到學習數(shù)學知識的內(nèi)在思路，在學生學習困到難題時教師要及時進行答疑解惑，為學生講授相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)原理。這種講授形式不同于教師直接講授的單一性，是教師依據(jù)學生的具體問題與需要進行有針對性的講授，能夠加深學生對相關(guān)數(shù)學知識的理解，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。同時，適當?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學生對未知問題的探索欲望，使學生在數(shù)學課堂中發(fā)揮自身的主動性，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，增強對數(shù)學學習的信心與動力。

二、發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢

情境教學法是教師在課堂教學過程中為學生營造與學習內(nèi)容相關(guān)的教學情境，使學生的學習具有很強的代入感。這種教學方法能夠極大程度地貼近學生的學習生活，使學生仿佛感同身受，激發(fā)學生的學習欲望，提高學習的積極性。小學是學生數(shù)學學習生涯的基礎(chǔ)階段，需要教師為學生夯實基礎(chǔ)知識，為學生以后繼續(xù)研究學習打下基礎(chǔ)。小學階段的學生對具象直觀的事物具有很強的記憶與學習能力，而數(shù)學知識有許多抽象難懂的理論知識與原理，為了保證學生的學習效果，教師在進行數(shù)學課堂教學時，要避免直接向?qū)W生講授抽象的理論知識，可以運用情境教學的方法將抽象的理論知識置于生動的情境中，將其轉(zhuǎn)化為學生容易接受的生活實例，這樣既幫助學生消化難懂的數(shù)學原理，又能減輕教師的教學難度和學生的學習難度。

情境教學在數(shù)學概念的教學中發(fā)揮著重要的作用，一些數(shù)學概念對于學生來說難以理解，教師通過為學生創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學情境，舉相關(guān)的數(shù)學實例，幫助學生理解概念并且在生活中能夠有效地利用數(shù)學知識。例如，學生在學習概率的推算時，由于以前沒有接觸過相關(guān)知識，對于概率的概念和可能性有比較大的學習難度，教師在教學時就可以引入生活中的抽獎實例，借助抽獎這個大背景向?qū)W生演示概率的推算，這種生動有趣的教學情境能夠使學生忘記枯燥的數(shù)學學習內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學知識，這樣不僅可以達到好的教學效果，更能提高學生的數(shù)學學習興趣，因此教師要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，將數(shù)學書本中的理論知識應(yīng)用到生活中去。

三、巧用數(shù)學故事與數(shù)學游戲

在小學數(shù)學的課堂教學中，單純蒼白的理論知識講授并不能激發(fā)起學生對數(shù)學學習的興趣與積極性，小學階段的學生對好玩的故事和游戲有本能的親切感，教師要在充分了解學生的學習心理后，注意因勢利導(dǎo)，在數(shù)學課堂教學過程中巧妙地利用數(shù)學故事和數(shù)學游戲激發(fā)學生的學習興趣，繼而提高學生的學習效率。在小學數(shù)學課堂導(dǎo)入中，為了在課堂的開始階段迅速抓住學生的注意力，教師可以從數(shù)學故事或者數(shù)學游戲入手，以學生最喜歡的方式開展數(shù)學課堂教學，使學生對接下來的數(shù)學課堂充滿好奇與期待，使學生在聽課中保持高度的課堂注意力，進而提高學生的聽課效率。

對于學生來說，應(yīng)用題通常是學生的學習難點，許多學生無法從題目的文字描述中找到答題的思路，因此教師在課堂教學中可為學生引入數(shù)學故事，引導(dǎo)學生通過故事的描述找到數(shù)學知識點，訓練學生的數(shù)學解題能力。在復(fù)習階段，單一枯燥的試卷練習往往不能調(diào)動學生的積極性，教師可以采用數(shù)學游戲的形式進行復(fù)習，激發(fā)學生的求勝欲望，使學生在課后進行充足的數(shù)學復(fù)習，這樣不僅幫助學生提高數(shù)學復(fù)習效率，更激發(fā)了學生的數(shù)學學習積極性。

總之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教學方式的選擇直接影響著教學效果，教師在新課程改革的教學理念下要積極創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方法，以學生喜聞樂見的形式進行數(shù)學課堂教學，從而提高小學數(shù)學課堂教學效率。