淺談如何應(yīng)用下水文增加學(xué)生作文的生動(dòng)性

譚宏斌

【摘要】下水文是作文教學(xué)中一種嘗試，讓師生在戰(zhàn)場(chǎng)上同臺(tái)競(jìng)技，讓彼此在亮出絕活的過程中相互學(xué)習(xí)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的下水文是一種投石問路，能幫助學(xué)生指明表達(dá)方向，發(fā)揮著指路人的作用。教師在應(yīng)在把握下水時(shí)機(jī)中注重策略方法引導(dǎo)，讓學(xué)生通過認(rèn)真總結(jié)與主動(dòng)反思發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足。本文就教師下水文寫作指導(dǎo)作探析，闡述其對(duì)破解學(xué)生作文缺少生活氣息與真情實(shí)感促進(jìn)作用。運(yùn)用師生同臺(tái)競(jìng)賽、恰時(shí)指點(diǎn)與角色換位等方法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生寫作強(qiáng)烈愿望的有重要意義。探討下水文策略運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比下水文轉(zhuǎn)變寫作思維方式，在嘗試模擬參考中豐富思維，抒發(fā)真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文 競(jìng)賽 情感

作文是學(xué)生語言文化知識(shí)外化生成有效辦法，展現(xiàn)了思維轉(zhuǎn)換與綜合運(yùn)用的融合過程。然，當(dāng)前作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題仍值得深思：套路式寫作模板，使得學(xué)生虛言很多；缺少生活氣息與真情實(shí)感，使得作文空洞。讓學(xué)生真正達(dá)到“我手寫我心”的自然流暢之感，教師應(yīng)該多為他們提供模板，幫助學(xué)生打開表達(dá)思想潮水，讓他們?cè)谥鲃?dòng)暢言中發(fā)現(xiàn)不同，用真情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒發(fā)真感，便是教師遵循的首要原則。運(yùn)用下水文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋，讓他們?cè)诮處熋钫Z連珠的引導(dǎo)下總結(jié)反思，積極坦言所感，定會(huì)使得作文教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓作文不再是學(xué)生“攔路虎”。

一、同臺(tái)競(jìng)技，各展“優(yōu)劣”

師生同臺(tái)PK能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，幫助他們?cè)谡故咀詈眉炎髦姓J(rèn)真思考和主動(dòng)作為。下水文運(yùn)用同臺(tái)競(jìng)技，使得作文教學(xué)由教師講解指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄康幕?dòng)“游戲”，更能有效吸引學(xué)生的好奇心。運(yùn)用競(jìng)技的方式調(diào)整作文教學(xué)策略，能給學(xué)生更多展示表達(dá)才藝的機(jī)會(huì)，也讓他們?cè)谡页鰞?yōu)劣的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

同臺(tái)競(jìng)技應(yīng)圍繞作文教學(xué)的時(shí)效性和有效性，注重發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)節(jié)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生在圈點(diǎn)優(yōu)劣過程中有所感悟。如，在語文版（下同）五年級(jí)下冊(cè)續(xù)寫《神鳥》習(xí)作指導(dǎo)中，我首先要求學(xué)生運(yùn)用不超過200個(gè)字概括故事情節(jié)，很多同學(xué)都注意了依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。在續(xù)寫中，還應(yīng)更多圍繞故事情節(jié)發(fā)展自由發(fā)揮想象，我則要求學(xué)生神鳥“聰明伶俐、會(huì)說話”的特征，繼續(xù)編寫。我和學(xué)生進(jìn)行可同臺(tái)PK，并約定用2分鐘構(gòu)思，3分鐘說提綱。于是有的同學(xué)，編寫了神鳥講述第4個(gè)故事，說神鳥給可汗講述了猴子和主人到大河邊抓魚，但猴子在爬樹摘果時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)大鯊魚正向離主人捕魚不遠(yuǎn)的男子游過來，于是猴子用果子扎向主人的漁網(wǎng)，魚逃走了，主人沒有捕到魚，相反把猴子打死了。可汗聽了故事自感慚愧，說動(dòng)物是人類最好朋友，人不能忘恩負(fù)義，于是放了神鳥。我沒有按照繼續(xù)講故事來續(xù)寫，而是寫了可汗的公主得了怪病，只能用冰山的雪蓮花才能救治，于是可汗發(fā)榜公告，誰要是能醫(yī)治公主的病，就能答應(yīng)他的一個(gè)要求，于是神鳥揭榜，不辭勞苦的飛到雪山摘得雪蓮花，幫公主治好了病，于是可汗答應(yīng)不準(zhǔn)再捉神鳥，神鳥自由了。同學(xué)們?cè)诒舜嗽u(píng)議中都能有針對(duì)性提出意見，認(rèn)為老師能不落窠臼，改變了講故事的形式，頗為新穎。同時(shí)，我也能從其他同學(xué)的表述中找到指導(dǎo)的素材，讓同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用能夠中靈活借鑒。

教師向?qū)W生展示自己在競(jìng)技中的作品，能為他們提供可參考的語言表達(dá)“引子”，讓他們?cè)诒舜私梃b模擬的過程中獲得相應(yīng)的素材。關(guān)注學(xué)生在競(jìng)技中的精彩，運(yùn)用追問的方式可鼓勵(lì)他們繼續(xù)編織素材，幫助他們?cè)谕卣寡由斓倪^程中豐富表達(dá)內(nèi)容。重視點(diǎn)評(píng)升華的作用，引導(dǎo)學(xué)生在相互對(duì)比中主動(dòng)概括提煉有效的寫作思維方法，幫助他們加深理解，增強(qiáng)寫作的內(nèi)生動(dòng)力。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，打開“思潮”

下水文是教師個(gè)體思維靈感聚集要素，也是引導(dǎo)表達(dá)的“話匣子”。學(xué)生因受生活經(jīng)歷、認(rèn)知視野等方面的影響，在語言表述上缺少一定的性靈張揚(yáng)、思維拓寬以及表達(dá)技巧深化等，需要在適時(shí)點(diǎn)撥中幫助他們打開思想的潮水。

點(diǎn)撥是根據(jù)學(xué)生在表達(dá)思維受阻時(shí)的一種旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生在接受暗示的過程中不斷自省，進(jìn)一步拓展延伸。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的故事》時(shí)，我在講述寫作基本要求后便與學(xué)生同時(shí)寫作，要求學(xué)生在列出各自提綱基礎(chǔ)上，挑選出自己認(rèn)為最值得欣賞的地方。有的學(xué)生寫了自己在夏天捉螢火蟲的故事，晚上做了一個(gè)夢(mèng)，說自己變成了一只可愛的螢火蟲被調(diào)皮的小男生捉住了放在玻璃瓶子里，拼命地掙扎著；有的同學(xué)說自己在8、9歲時(shí)，特別喜歡“臭美”，有一次模仿大人給自己涂口紅、畫眉毛，竟成了戲臺(tái)上的小丑模樣，引得大人們大笑不止，通過“化妝”事件，使得自己明白了原來自然的美才是真正的美，讓自己明白了心靈美才最真。我給學(xué)生講述了自己的故事：小時(shí)候釣魚三心二意，結(jié)果是一條魚沒釣著，后來經(jīng)過大人指導(dǎo)終于耐得住性子踏踏實(shí)實(shí)做好某件事情。在指導(dǎo)過程中，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)我的下水文提意見，并要求他們思考：假如你寫這件事情，你會(huì)怎么做？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們紛紛建言獻(xiàn)策：有的說描寫自己戒躁的心情與小河中的自由自在魚兒的游泳形成對(duì)比；有的說描寫自己的關(guān)注釣魚的細(xì)節(jié)，突出自己的心理感知，等等。同樣，我也給學(xué)生們提出相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試運(yùn)用的過程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

教師在點(diǎn)撥過程中，多根據(jù)學(xué)生在憤悱中的難點(diǎn)予以鋪設(shè)，引導(dǎo)他們從不同的角度和方法來予以補(bǔ)充完善。下水文可有意留白，讓學(xué)生找出漏洞請(qǐng)他們來修補(bǔ)，讓他們與教師共同撰寫富有趣味的文章。重視寫作思維的點(diǎn)撥指引，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的寶藏中主動(dòng)捕魚，掌握“漁”法，讓學(xué)生不再感到作文是憑空杜撰，而是充滿著新鮮。

三、換位思考，感悟“真情”

下水文應(yīng)從學(xué)生的角度來臨摹和撰寫，讓他們?cè)诟惺艿脚c自己密切相關(guān)的過程中主動(dòng)調(diào)整寫作策略思維方法，便于他們進(jìn)行對(duì)比參照。換位思考運(yùn)用，使得學(xué)生通過某處細(xì)節(jié)進(jìn)行深入開挖，幫助他們?cè)诓粩喾e累豐富知識(shí)底蘊(yùn)和思想情感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)感知，使得真情更有深度和廣度

通過換位思考，能在角色互換的過程中真正體味其中特有的樂趣。如，在《校園漫步》的寫作指導(dǎo)中，我事先布置學(xué)生在晨讀時(shí)主動(dòng)走進(jìn)校園，以“我眼中的校園美景”與“我觀察后的感思”為基本框架，要求學(xué)生能夠預(yù)設(shè)構(gòu)思。我在要求學(xué)生自己觀賞校園時(shí)，也主動(dòng)觀察：有的同學(xué)手捧書本，倚在亭柱上靜靜地閱讀著書本；有的坐在草坪上相互有說是有笑，有的干脆閉著眼嘴里不停的說著什么，好像在背書，等等。這些現(xiàn)象無不表現(xiàn)了同學(xué)們積極向上的刻苦學(xué)習(xí)精神，便于他們?cè)谡J(rèn)真觀察中能積累相應(yīng)的素材。于是，我根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象，從渴望知識(shí)和勤奮刻苦角度描寫了相應(yīng)的情景：你瞧，迎面走來了一位同學(xué)，一路小跑，就連同學(xué)也忘了問好，原來他在聽英語，多么的認(rèn)真啊；隔壁班的“學(xué)霸”，手捧書放在胸前，嘴里念念有詞，一副全神貫注地樣子，實(shí)在是呆萌了；王老師在指導(dǎo)班上的同學(xué)觀察剛吐綠芽的柳樹，一排排、一串串的，漂亮極了。

學(xué)生在品析教師的下水文后，與自己的寫作文章進(jìn)行對(duì)比，讓他們?cè)诟惺茉谛@活潑情境中明白同學(xué)們的勤奮與刻苦。多從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中開掘?qū)懽鲗毑兀龑?dǎo)他們結(jié)合自己的閱讀感知與生活實(shí)際進(jìn)行溝通，幫助他們?cè)谡页鲭[藏其中的真情實(shí)感中獲得豐富感思體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值信息點(diǎn)。

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