帶領(lǐng)孩子在詩海中快樂暢游

劉秀英

詩歌原本是很美的，可能因為她文字太簡單而寓意太深刻而又瑯瑯上口的緣故，一度讓孩子們樂于其中。但也許是在生活中又極少運(yùn)用的緣故吧，孩子們對于她總有些“敬而遠(yuǎn)之”——愿意能背誦卻不愿意實際理解運(yùn)用，更別說模仿了。因此，在教學(xué)中如何引領(lǐng)孩子們叩響詩歌的大門，讓孩子們在這詩歌的世界里快樂暢游，并將其融入語文教學(xué)過程中，便成了作為教師的我們需要認(rèn)真思索的問題。

在長期的教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，“讀一讀、品一品、想一想，用一用”是領(lǐng)略詩歌魅力、提高教學(xué)效果的有力措施。

一、讀一讀，感受詩歌的韻律美

“讀”，讀的是作品，包括通過詩詞所表現(xiàn)出來的豐富內(nèi)涵，要“能讀，會讀，愛讀”。三者看似層層深入，卻又相輔相成，融為一體。

（一）能讀，即“有能力將詩歌讀懂”耳。

要將詩歌讀懂，無非掌握詩句的節(jié)奏、理解詩句的涵義、體會詩歌的情感則可謂之“懂也”！這最是讀一首詩所必須的也是最基本的要求。

1、掌握詩句的節(jié)奏和重音。

現(xiàn)代漢語教學(xué)從小學(xué)一年級的“組詞”開始，就很容易讓孩子形成這樣的錯誤認(rèn)識：“兩個字或者幾個字連在一起就是‘詞，一個字的不是‘詞?！彼远鄶?shù)學(xué)生在朗讀詩歌的時候就很容易出現(xiàn)“停頓不恰當(dāng)”或是“韻律節(jié)奏感不強(qiáng)”的現(xiàn)象。劃分朗讀節(jié)奏和重音不但有利于提高學(xué)生朗讀水平，還有利于學(xué)生理解詩句的涵義。

2、理解詩句的涵義。

很多小學(xué)老師在教學(xué)詩詞的時候，往往把理解詩句意思作為重難點(diǎn)，其實不然。古有裴松曰：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見?！苯袢舜蠖寄J(rèn)了“書讀百遍，其義自見”的說法。在詩詞教學(xué)中，確是如此。當(dāng)學(xué)生能將詩詞讀通讀順讀熟之后，理解它的意思還難么？無非把所有詞語的意思連在一起罷了，只不過結(jié)合詩境和生活實際體會一些現(xiàn)實涵義而已。

3、體會詩歌情感。

每一首詩都是詩人的一份情感的結(jié)晶體。詩人作詩時應(yīng)是飽含深情，讀者讀詩時又怎能毫無感情呢？在教學(xué)詩歌的時候，教師理應(yīng)跟學(xué)生介紹詩詞的寫作背景以及詩人的生活背景、時代背景，讓學(xué)生了解詩人的生活故事，受其熏陶，觸動學(xué)生的心靈，然后方能醞釀出相應(yīng)的情緒。再讀此詩，那滋味兒絕然不同一般，更何愁不能正確理解詩詞所表達(dá)的思想感情。若是一味的“讀詩”、“理解”、“體會”，豈能不干癟無味？

（二）會讀，即“會以多種方式誦讀詩詞”也。

除了老師們常常在課堂上要求的“默讀”、“朗讀”等等之外，在帶領(lǐng)孩子們讀詩的時候，個人覺得更具影響力的不外乎兩種——“詠唱”，“入境”。

曾在一部網(wǎng)絡(luò)小說中見有如此描繪：一位教師教學(xué)徐志摩《再別康橋》，他帶著學(xué)生在學(xué)校外的小河中，讓學(xué)生一邊劃著小船、撐著竹篙，一邊朗誦“撐一支長篙/向青草更青處漫溯/滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌……”。身為教師的我瞬間心動——在教學(xué)戴望舒《雨巷》時，可不可以找一個巷子，讓學(xué)生一邊“遇見”一個“撐著油紙傘”的姑娘，一邊朗誦“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷”呢？在教學(xué)孟浩然《春曉》時，能不能讓學(xué)生去雨后去花壇里一邊找找落在土中的花瓣，一邊朗誦“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”呢？……

讓學(xué)生在切身體驗中讀詩者，又何止我一人想到呢？多少能幫助孩子解讀詩歌的方法還有待我們細(xì)心挖掘。

二、想一想，感受古詩中的意境美

意境是指抒情詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)系和想象。古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，通過情景交融、虛實相生落筆而成的，因而古詩有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓學(xué)生通過感同身受和大膽想象來體會詩歌中創(chuàng)設(shè)的美麗意境。

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境和感同身受，感受意境美

以《村居》為例，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉青煙”。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生感受到江南一帶山村早春二月，草長鶯飛的美麗景象呢？教師可以讓學(xué)生自己先輕聲誦讀全詩，邊讀邊在腦海里形成自己想象中的二月山村，然后教師再播放課件，課件可以是有關(guān)江南一帶春意朦朧的圖畫或視頻，也可以是悠悠如流水的悅耳妙音，伴著教師優(yōu)美的語言描繪，循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入奇境。

（二）通過再現(xiàn)事物和大膽想象，來感受意境美

以杜甫的《絕句》為例，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。 這一四句皆對，一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動的彩畫：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，色調(diào)淡雅和諧，圖象有動有靜，視角由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，整個畫面給人以既細(xì)膩又開闊的感受。結(jié)尾一句，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”也隱約流露出詩人當(dāng)時欲乘舟東下之意。在教學(xué)中，通過多次誦讀后，教師可以生動地再現(xiàn)詩中所寫之物象，指導(dǎo)學(xué)生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫一畫，感受其景美。

三、用一用，感受詩歌的魅力

“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”這是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)目的的概述。為人師者，讓學(xué)生學(xué)以致用，也是我們歷來追求的境界。

在浩瀚的詩歌海洋中，能將詩歌運(yùn)用到我們的日常教學(xué)中尤其難能可貴了。在現(xiàn)代文閱讀中，我們可以選擇用兩句七言的對聯(lián)作為結(jié)語，我們也可以選擇用一首小詩作為板書或者文章脈絡(luò)歸納，我們還可以用對幾句精煉的長短句作為教學(xué)的反思……每教學(xué)一篇古詩詞后，我都會要求學(xué)生嘗試著學(xué)寫古詩，盡管不夠成熟，但也能模仿一些詩歌的表達(dá)方法等。這不僅能使學(xué)生更加理智地了解詩詞結(jié)構(gòu)，而且還能使之親切地體會，邏輯思維與形象思維的交融，據(jù)此進(jìn)入一種最可貴的境界。若是我們適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將詩歌的語言帶入習(xí)作、融入生活，也并非不可能。盡管有些不成熟，但孩子們總能用一些蹩腳的詞語湊成一首富有各種情感的“打油詩”，這足以令我感到欣慰了。在習(xí)作時，我們大可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，在關(guān)鍵位置引用一些適當(dāng)?shù)那Ч琶?，為?xí)作增輝添彩亦在情理之中。當(dāng)然，也有創(chuàng)造欲強(qiáng)烈一點(diǎn)的孩子，自創(chuàng)兩句五言或七言的對聯(lián)作為習(xí)作的結(jié)尾，更是令人眼前一亮。在日常教學(xué)以外，我還會把我以前的一些作品展示在學(xué)生面前，讓他們欣賞，也讓他們學(xué)著寫詩。孩子們那小小的心靈，卻也偶爾能夠做出像詩一樣的句子。至少，他們對詩詞已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣了！

古詩的教學(xué)承載著傳承中國文化精華的重要責(zé)任，所以在教法上尤為重要，作為教師，應(yīng)摒棄那些落后或不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在古詩的教學(xué)中要勇于創(chuàng)新并實踐，使學(xué)生在識字積累，文化熏陶上有效地提升。