漢字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

許海芳

隨著課程改革的浪潮，我們的識(shí)字教學(xué)也都趨向于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如今，廣大教師都在努力嘗試各種各樣的識(shí)字教學(xué)。我認(rèn)為要從遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，全面提高學(xué)生的識(shí)字能力這一語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而更快更好的識(shí)記漢字，提高識(shí)字能力。

一、兒童的認(rèn)知規(guī)律對(duì)漢字教學(xué)的指導(dǎo)意義

漢字、漢語(yǔ)有其自身的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)漢字，可以提高識(shí)字效率；還要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，否則，不僅會(huì)降低識(shí)字效率，而且不利于兒童思維能力的發(fā)展。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，就要從了解學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)知因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括感知、思維（主要是理解）、記憶、運(yùn)用四因素，學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的；也就是從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的過(guò)程，這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。

兒童學(xué)習(xí)漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義，既要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知字音和字形，又要理解字（詞）義，還要記住字的音、形、義，達(dá)到能在書(shū)面語(yǔ)言中會(huì)寫(xiě)會(huì)用之目的。其實(shí)，這就體現(xiàn)了從感知到理解，從理解到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生掌握字音、字形、字義的過(guò)程，也都是從感知到理解再到運(yùn)用的過(guò)程。尤其是字（詞）義的掌握，首先要通過(guò)具體事物、形象、動(dòng)作等感知字（詞）義，進(jìn)一步理解字（詞）的概念，能解釋說(shuō)明字（詞）的含義、用法，并要記憶，進(jìn)而達(dá)到能在語(yǔ)言中運(yùn)用；缺少其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)影響字（詞）的理解和掌握。如從學(xué)生掌握識(shí)字方法和形成識(shí)字能力來(lái)講，就更要以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)了，因?yàn)樽R(shí)字方法的掌握和識(shí)字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過(guò)學(xué)生在識(shí)字的實(shí)踐中，不斷地感知、理解、記憶、運(yùn)用才能形成。所以，不論是學(xué)習(xí)一個(gè)字還是掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力，都必須以?xún)和恼J(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。

二、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點(diǎn)

兒童的思維是不斷發(fā)展的，這一發(fā)展過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。各年級(jí)兒童思維的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為兒童思維的基本特點(diǎn)是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！眱和乃季S具有形象性和直觀性，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象，讓兒童易于接受。

剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲，這個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)是：好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強(qiáng)，但是也很容易忘記。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字（相對(duì)的）。例如，一般的識(shí)字教材大都采用看圖識(shí)字形式，將獨(dú)體字（大都是象形字和指事字）編在前面，因?yàn)楠?dú)體字的筆畫(huà)相對(duì)較少，結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，字義（詞義）易懂（實(shí)詞多），符合兒童由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點(diǎn)，多采取具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)手段。在這方面，廣大教師已經(jīng)創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是近些年來(lái)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使?jié)h字教學(xué)更為生動(dòng)、有趣，更符合兒童的這一思維特點(diǎn)。

三、字理識(shí)字，重視形象思維，直觀易懂

人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象，看去僅是點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)。如果總是單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)具有一定的難度，而且，學(xué)生還有可能產(chǎn)生厭煩心理。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，將漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)通過(guò)各種直觀手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事等展現(xiàn)在兒童面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，發(fā)展形象思維，更激發(fā)了小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘。而且，將漢字形象化，直觀易懂，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高識(shí)字能力奠定了良好的心理因素。

例如第一冊(cè)中的“人口手足山石田土”是最簡(jiǎn)單的象形字。它們都是實(shí)物的形象，大部分筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖畫(huà)很相近。教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將漢字形象化。如教學(xué)“山”字，首先出示象形符號(hào)，請(qǐng)學(xué)生議一議這個(gè)符號(hào)像什么？學(xué)生很容易從形象上看出是一座小山，那么山字就很容易掌握了。又如教學(xué)“火”字，出示火的象形符號(hào)，學(xué)生一眼就看出是火焰，這象形的火焰和漢字“火”有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，不需講解，學(xué)生就會(huì)知道“火”字的每一筆所表示的意義。再如教學(xué)“滅”字，上課時(shí)點(diǎn)燃一張紙，問(wèn)學(xué)生：“你們看到什么？”（火）接著，拿起一塊磚壓在火上，火就滅了，出示“滅”字，學(xué)生立刻就明白該字的讀音、字義以及部件表示的含義。正如許慎所謂：“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘；指事者，視而可識(shí)，察而可見(jiàn)；會(huì)意者，比類(lèi)合宜，改善人民生活見(jiàn)指?jìng)巍！闭f(shuō)明了漢字的構(gòu)形是有一定的理?yè)?jù)的，只要解釋字理，將漢字直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就不會(huì)感到困難了。

四、字理識(shí)字，強(qiáng)調(diào)理解記憶，好學(xué)好記

記憶是人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)。根據(jù)意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)的原理，字理識(shí)教學(xué)法注重從漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)這個(gè)根本問(wèn)題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，這樣就能加深對(duì)漢字的理解，從而強(qiáng)化記憶。兒童的機(jī)械識(shí)記能力很強(qiáng)，但效率卻不高，而且還常常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字。比如，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“燕”字上部老是容易寫(xiě)成草字頭。字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師把“燕”字還原成向上飛的燕子圖，然后引導(dǎo)學(xué)生討論由圖到字的演變過(guò)程，突出燕字的上部是由燕子的口演變而來(lái)的，與表植物的草字頭無(wú)關(guān)。這樣，兒童理解了“燕”字的由來(lái)，就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。再比如“疑”字，筆畫(huà)多，難記，但通過(guò)字理解析成：有一個(gè)人手里拿著一把刀，一支箭，一根長(zhǎng)矛，下面是腳印，在遇到敵人時(shí)，是用刀砍？是用箭射？還是用矛刺？或者是撒腿就跑？這個(gè)人疑惑了。這樣一來(lái)，學(xué)生不但掌握了這個(gè)字的形，而且還知道了疑字的義。又例如教“攀登”的“攀”字，通過(guò)聯(lián)想的方法讓學(xué)生記憶字形和字義，她一邊板書(shū)一邊說(shuō)：山上有許多樹(shù)，樹(shù)上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了。并編成歌訣：兩樹(shù)中間兩個(gè)“×”，大手一抓往上爬。這樣就很少有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)這些字了。實(shí)踐證明，運(yùn)用字理識(shí)字，加強(qiáng)了理解記憶，讓學(xué)生好學(xué)又好記，有利于學(xué)生積累漢字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

教師要善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握了一定數(shù)量的漢字，就會(huì)激發(fā)起其讀書(shū)欲望，就能較快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而通過(guò)課內(nèi)外閱讀，學(xué)生又可以學(xué)到更多的新字；同時(shí)，學(xué)生的眾多“為什么”也可在書(shū)中找尋到答案，從而在讀書(shū)中獲得知識(shí)和樂(lè)趣，其識(shí)字、閱讀的主動(dòng)性、積極性也就會(huì)更大，就能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)，不斷提高，這就循序漸進(jìn)地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和智力。