試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀能力的培養(yǎng)

盧丹

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為教學(xué)的重要組成部分，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力，使學(xué)生能靈活運(yùn)用，從而提升學(xué)生的閱讀有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要采用正確的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“讀”的練習(xí)，進(jìn)行方法的指導(dǎo)與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“讀”能力的掌握與運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，唯有培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，才能使學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)更加的鮮活生動(dòng)，古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明了讀的重要性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“讀”，能使學(xué)生在逐步的閱讀中掌握文本的含義，深化對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。筆者依據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生“讀”能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、朗讀，讀能力的開(kāi)始

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。朗讀作為學(xué)生“讀”能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生理解文本、發(fā)散思維學(xué)習(xí)有著重要作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)于學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)朗讀文本能對(duì)文章中字、詞產(chǎn)生理解與掌握，并對(duì)句子的結(jié)構(gòu)、文章的章法都形成一定的認(rèn)知與理解。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)于文本的感知與理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的記憶。教師要想引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面入手：

1.明確朗讀能力的訓(xùn)練要求

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練有著明確的要求，其總的要求是：正確、流利、有感情。正確朗讀，要求學(xué)生不讀錯(cuò)字，不自主進(jìn)行填字、減字，能正確表達(dá)文本的內(nèi)容，普通話標(biāo)準(zhǔn)。流暢的朗讀，是指學(xué)生在朗讀過(guò)程中，能連貫地文本內(nèi)容讀出來(lái)，不斷讀；有感情地朗讀，則要求學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，將自身的情感融入到文本閱讀中，從而在朗讀中能有序的停頓，把握句子的語(yǔ)調(diào)，詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的聯(lián)系與表達(dá)方式，從而使學(xué)生更加深入地了解文本內(nèi)容。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出具體的朗讀要求，使學(xué)生形成明確的目標(biāo)，從而提升學(xué)生朗讀的有效性。如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)、讀通語(yǔ)句、對(duì)于不了解的生字詞進(jìn)行標(biāo)注，初步理解文本內(nèi)容；細(xì)讀時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，能對(duì)文本的重難點(diǎn)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解；熟讀時(shí)，學(xué)生能反復(fù)誦讀，并對(duì)文章的精美詞句、段落進(jìn)行積累；精讀時(shí)，要求教師有感情地進(jìn)行朗讀，把握文本中情感，提升學(xué)生的精神感悟。

2.教師要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀

教師要注重對(duì)文本的有效范讀，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望，并依據(jù)教師的示范進(jìn)行有意的模仿，從而促使學(xué)生有感情地朗讀。例如，在教學(xué)《賣木雕的少年》時(shí)，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行文本的朗讀，然而學(xué)生由于對(duì)文本的內(nèi)容、情感不熟悉，對(duì)于文本的朗讀中難以體現(xiàn)出其中的情感變化。這時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹文本的創(chuàng)作背景，中國(guó)與非洲的友好關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)略地介紹，甚至可以更加形象地讓學(xué)生感知兩者的關(guān)系，將兩者的關(guān)系比作是鄰里間的友好關(guān)系，從學(xué)生的生活入手，從而引起學(xué)生的思想認(rèn)知。之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受教師口中的情感轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在之后的朗讀中，學(xué)生的朗讀情感更加豐富，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本的理解。

3.合理評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把握評(píng)價(jià)的技巧，使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能得到進(jìn)步，而非畏懼。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)方法，在文本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中的人物的原始情感進(jìn)行了解，還要對(duì)其中道德認(rèn)知與智力因素進(jìn)行感知與體會(huì)，這就需要教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用啟發(fā)式的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而進(jìn)行思考與分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、默讀，讀能力的提升訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，默讀作為其中的重要閱讀方式，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著重要價(jià)值。古人將默讀比作春雨潤(rùn)花、魚(yú)入水中等，學(xué)生只有將自己全身心的投入到文本當(dāng)中，才能更好地知其意、明其趣、悟其神，從而對(duì)文本產(chǎn)生深入地理解與認(rèn)知，而默讀在閱讀中的作用，恰巧達(dá)到了這一效果，因此教師要注重對(duì)學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練。

1.強(qiáng)化學(xué)生的默讀訓(xùn)練

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練有著明確的規(guī)定，教師在進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，要明確新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生默讀訓(xùn)練的要求，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在小學(xué)的第一階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀；第二階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀；第三階段，要求學(xué)生掌握一定的默讀速度，從而逐步提升對(duì)于學(xué)生默讀的要求，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握默讀能力。

2.強(qiáng)調(diào)讀法的指導(dǎo)與過(guò)程

要想提高學(xué)生的默讀能力，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀方法的指導(dǎo)，并切實(shí)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行默讀方法的教學(xué)時(shí)，教師要使學(xué)生有重點(diǎn)的默讀，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中對(duì)文本進(jìn)行取舍，對(duì)文本中的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀與掌握。從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)，并將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)的一開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀，從而使學(xué)生在默讀的過(guò)程中有所側(cè)重，提升學(xué)生默讀的有效性。

總之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重多種閱讀方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握不同閱讀方法的特定，從而在進(jìn)行閱讀時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀有效性。朗讀與默讀在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，教師要使學(xué)生科學(xué)掌握兩種閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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