豐富習(xí)作素材 發(fā)展學(xué)生個(gè)性

洪于順

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，大多是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)活動(dòng)，即教師教，學(xué)生寫；教師批改，學(xué)生抄正。由于習(xí)作渠道單一，學(xué)生又缺乏個(gè)體體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性在習(xí)作中得不到展示，習(xí)作效果令人擔(dān)憂。因此，引導(dǎo)學(xué)生拓寬習(xí)作的渠道，豐富習(xí)作素材，習(xí)作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要一環(huán)。

一、拓寬渠道豐富習(xí)作素材

生活是一個(gè)美麗的萬花筒，它為學(xué)生提供了取之不盡的習(xí)作素材。教師應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，通過有意識(shí)地組織開展實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的習(xí)作資源等途徑，拓寬學(xué)生的習(xí)作渠道，豐富習(xí)作素材。

（一）實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。它可以充實(shí)學(xué)生的生活，拓寬學(xué)生的習(xí)作渠道，豐富學(xué)生的習(xí)作素材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。”語文實(shí)踐活動(dòng)的形式很多，如舉辦故事會(huì)，表演課本劇，開展主題隊(duì)會(huì)，制作手抄報(bào)、剪報(bào)，組織參觀、郊游、社會(huì)調(diào)查等。教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

如去年，學(xué)校附近的許多群眾種上了茶樹菇。我組織學(xué)生去參觀菇房，引導(dǎo)學(xué)生觀察菇房的構(gòu)造、設(shè)施及茶樹菇的特點(diǎn)、管理等，并做好觀察筆記。觀察過程中，學(xué)生興趣盎然?；氐浇淌?，我要求學(xué)生寫參觀日記，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。習(xí)作中，有的學(xué)生提到通過改善菇房的構(gòu)造、通風(fēng)設(shè)備、保暖等途徑來提高茶樹菇的產(chǎn)量；有的學(xué)生提到家鄉(xiāng)要是辦一個(gè)集生產(chǎn)、加工、銷售為一體的茶樹菇集團(tuán)，那該多好?。挥械膶W(xué)生還異想天開：改良茶樹菇，使茶樹菇在色美、味香、營(yíng)養(yǎng)豐富的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)滟|(zhì)脆、肉肥的特點(diǎn)等。

（二）隨機(jī)習(xí)作

英國(guó)教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)候，是當(dāng)他們興致高、心理最想的時(shí)候?！币虼?，習(xí)作指導(dǎo)不應(yīng)只是習(xí)作課的事情，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。教師應(yīng)善于挖掘、捕捉生活中的習(xí)作資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)習(xí)作。隨機(jī)習(xí)作時(shí)，由于學(xué)生有感而發(fā)，興趣濃厚，不再把習(xí)作當(dāng)作一件苦差事，自然樂于參與。隨機(jī)習(xí)作時(shí)，學(xué)生還可以掌握一些觀察和體驗(yàn)生活的方法，捕捉生活中稍縱即逝的、有價(jià)值的習(xí)作素材，融合自己的生活體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣。

如：一天下午，天氣驟變，不一會(huì)兒下起了傾盆大雨。第三節(jié)課時(shí)，一位學(xué)生的母親冒雨給兒子送來了雨傘，又匆匆地走了。抓住這一時(shí)機(jī)，我請(qǐng)同學(xué)們回憶剛才那位“母親”的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等，把自己的所見、所聞、所感寫下來。以下是部分學(xué)生的習(xí)作片段：“第三節(jié)了，眼見雨點(diǎn)像斷了線的珠子不斷地往下落，我的心也在下雨，爸媽還在上班，看來要冒雨回家了。同學(xué)們不時(shí)瞅著教室門口，好像那地方隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)救兵似的?！薄翱吹侥贻p媽媽那焦急的樣子，我剛才不快的心情一掃而光。是啊，哪個(gè)做父母的不愛自己的孩子，媽媽一定是不在家，說不定還在田里勞動(dòng)呢?！?/p>

這樣，教師充分利用生活中的習(xí)作資源，通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)習(xí)作等途徑，改變以往的以教師、教室為本位的教學(xué)方式，有效地拓寬了學(xué)生的習(xí)作渠道，學(xué)生習(xí)作時(shí)自能左右逢源，有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、自由表達(dá)發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師在習(xí)作指導(dǎo)中給學(xué)生太多的限制，如“寫什么”“怎樣寫”等。學(xué)生的個(gè)性在這種既定的框架中很難突破，更談不上發(fā)展。有人說：只要喚醒孩子的表達(dá)欲望，放飛想象的翅膀，給予表達(dá)的空間，你就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。因此，在學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材后，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫下來”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。如何引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)呢？

首先是自主擬題。修訂教材的作文提示中，無論是練習(xí)記實(shí)作文還是想象作文，都不搞命題作文，有的作文提示中還明確說明可以寫提示以外的內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的思維方式，自主擬題。在一次以星星為題材的習(xí)作中，教師只是簡(jiǎn)單提示：“天上的星星一閃一閃，那一顆顆的星星就像一個(gè)個(gè)孩子的心?！睂W(xué)生大多擬出了展示自己個(gè)性的題目。如《星星知我心》、《望星空》、《我與星星的對(duì)話》、《星語》、《長(zhǎng)大了我是歌星》等。其次是自由表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，我們認(rèn)為教師應(yīng)把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在開拓學(xué)生的思路上，想盡辦法讓學(xué)生在小組、大組、全班交流中，自由地說、盡情地說，說出心中的苦與樂，說出心中的愛與恨，說出心中的煩惱與苦悶，而后引導(dǎo)學(xué)生把自己要說的話，要表達(dá)的情感訴諸筆端，寫出富有個(gè)性的文章來。

在一次想象習(xí)作中，“提示”要求學(xué)生根據(jù)提供的幾個(gè)事物編童話故事，也可以寫提示以外的內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，有一個(gè)小組對(duì)烏龜和兔子的比賽很感興趣。他們分別從比賽形式和比賽結(jié)果兩方面展開探究活動(dòng)。習(xí)作中，學(xué)生展開了豐富的想像，就比賽形式而言，有賽跑、潛水、跳躍等；比賽結(jié)果也各具個(gè)性，有烏龜勝的，有兔子勝的，有二者和的，也有設(shè)置懸念不知?jiǎng)儇?fù)的。個(gè)別學(xué)生還編出了科幻故事：隨著動(dòng)物基因的破譯，烏龜和兔子的大腦進(jìn)化了，它們已經(jīng)和人類一樣能駕馭先進(jìn)的交通工具。比賽中，兩種小動(dòng)物各顯奇能。故事編得格外精彩，結(jié)尾，小作者還悟出在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)很快就會(huì)落后的。

此外，在習(xí)作批改時(shí)，教師也應(yīng)注意開拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。如在寫得好的地方批注：“太精彩了”、“很有創(chuàng)意”等。對(duì)那些不夠理想的習(xí)作，教師不應(yīng)直接幫學(xué)生改正，而應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的批語引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。講評(píng)時(shí)，可采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等相結(jié)合的方法，而后引導(dǎo)學(xué)生自改作文，在“評(píng)”和“改”的過程中提高自己的表達(dá)能力。

總而言之，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬習(xí)作的渠道，豐富習(xí)作素材，習(xí)作指導(dǎo)中不給學(xué)生限定太多的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生在習(xí)作中展示充滿童真、童趣的世界。