合作學習教學法在中學籃球教學中應(yīng)用研究

呂天慈

【摘 要】合作學習教學法是當前學校教育提高教學質(zhì)量的一種有效手段，同時它也是提高學生身心健康的有效方法，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了體育教學之中。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學籃球教學的特點，以XX中學2016級學生為實驗對象，通過實驗研究的方式來探索合作學習教學法在體育教學中應(yīng)用的可行性及實施效果，從而完善合作學習教學法在中學籃球課的應(yīng)用研究，以期為我國中學籃球課教學提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】合作學習教學法；中學；籃球教學；應(yīng)用

引言

籃球運動以其獨特的魅力深受廣大青少年的喜愛，目前這項運動在我國已經(jīng)非常普及，同時也是中小學體育教育的重點內(nèi)容，在體育教學中具有十分重要的作用。本文試圖將合作學習教學法應(yīng)用到中學籃球教學中，探尋合作學習教學法在中學籃球課中的可行性及實施效果，以期改善當前中學籃球教學的效果。

1 研究對象

本研究對XX中學2016級學生兩個班級的學生展開了教學實驗，其中一班作為本次研究的實驗班，對其籃球教學采用的是合作學習教學法；二班作為本研究的對照班，采用的是“講解——示范——練習”的傳統(tǒng)籃球課教學法。

2 研究思路

本文采用文獻歸納法、資料查詢法等多種方法相結(jié)合的方式，實驗研究主要分為以下幾步：首先在實驗前，測定相關(guān)的數(shù)據(jù)；其次，按照教學實驗內(nèi)容進行授課，在教學結(jié)束后對學生相關(guān)數(shù)據(jù)進行測定。最后，對比實驗前后的兩組數(shù)據(jù)，得出本次教學實驗的結(jié)論—合作學習教學法比傳統(tǒng)教學方法的教學效果優(yōu)越。

3 實驗過程

3.1 實驗過程的控制

（1）傳統(tǒng)的中學籃球教學實行大課堂教學，體育教師在教授籃球知識與籃球技能時都是面向眾多學生展開，難免會顧此失彼。針對這一問題，本實驗依據(jù)學生身體素質(zhì)狀況以及已有籃球基礎(chǔ)進行分組，體育老師則分別對各組學生進行教學、指導，然后讓小組長帶領(lǐng)全組成員學習、訓練。

（2）教學分組遵循的原則

本次實驗研究對學生的分組，主要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行。由于各個小組之間的差距不大，所以各小組在籃球教學中既能體會到體育競技的樂趣，又能夠有效激發(fā)各小組成員參與籃球教學的積極性。

3.2 實驗內(nèi)容的設(shè)計

實驗設(shè)計的內(nèi)容包括設(shè)計多個方面的內(nèi)容，具體包括教學內(nèi)容、教學進度、教學目標、教學條件、考核內(nèi)容、考核方法、評價標準等。

教學內(nèi)容：“三步上籃”技術(shù)。

3.3 實驗實施過程

本研究在運用“合作學習教學法”的籃球課教學實驗中，始終秉承科學性、主體性和開放性的基本原則，采取了包括“目標呈現(xiàn)—師生合作學習—小組合作學習—測驗評價—反饋與補救”五個主要環(huán)節(jié)的實驗流程。

4 實驗結(jié)果與分析

4.1 合作學習教學法對學生身體素質(zhì)指標的影響

身體素質(zhì)是指學生的基本活動能力，主要體現(xiàn)在體育運動成績上，本文選擇200米跑來衡量學生在教學實驗后的身體素質(zhì)變化。實驗結(jié)果見表1：

從上表中可以看出，實驗班學生的200米成績在教學實驗前后有了顯著的變化，在教學實驗之后，實驗班學生的200米成績從31.04±1.36提高到28.92±0.73，平均值差異超過了2。而對照班學生的情況并非如此，對照班學生的200米成績從30.62±1.21提高到29.53±0.81，雖然他們也有了一定的提高，但是平均值差異并不大。

4.2 合作學習教學法對學生籃球技術(shù)水平的影響

本研究主要通過“三步上籃”技術(shù)來衡量實驗前后學生的籃球技術(shù)水平，具體做的實驗結(jié)果如下表2：

從表2中可以看出，在“三步上籃”技術(shù)得分方面，實驗班學生與對照班學生在實驗前后有著較為明顯的變化。其中，實驗班學生的得分由實驗前的44.89±1.59提高到了實驗后的56.13±1.72，這說明“合作學習教學法”對于籃球技能的教學有著明顯的提升作用。對照班學生的得分情況在實驗前后也有了一定的變化，由實驗前的43.51±1.46提高到49.32±1.79，但是相比而言提高的幅度要小很多。

4.3 合作學習教學法對學生之間合作意識的影響

本研究對合作學習教學法對學生之間合作意識的影響進行了調(diào)查取證，具體的調(diào)查結(jié)果如表3：

從上表中可以看到，兩個班級在實驗前P值大于0.05，合作意識指數(shù)沒有明顯差距，實驗后P值小于0.05。在進行教學實驗后，實驗班學生的合作意識指數(shù)從實驗前的52.37±6.12增加到了實驗后的59.45±6.84，可以看出學生的合作意識有了較為明顯的提高。對照班學生的合作意識指數(shù)也有了一定提升，從實驗前的46.58±7.94到了實驗后的49.73±7.43，但是其合作意識所提高的程度相對而言比較小。

4.4 合作學習教學法對學生參加籃球運動積極性的影響

為了進一步探究在中學籃球教學中運用合作學習教學法對學生的影響，本研究在進行教學實驗前與實驗后，分別對實驗班級學生與對照班學生每周在課外參加籃球運動的次數(shù)進行了統(tǒng)計、調(diào)查，具體統(tǒng)計結(jié)果如下表4所示：

從表4中可以看出，實驗班學生每周課外時間主動參加籃球運動的次數(shù)在教學實驗的前后有了明顯地變化，他們每周參加籃球運動的次數(shù)從教師實驗前的1.72次提高到了教學實驗后的2.95次，提高幅度達到了72%。對照班學生每周課外時間主動參加籃球運動的次數(shù)也有了一定的變化，參加籃球運動的次數(shù)從實驗前的1.76次提高到了實驗后的2.47次，提高了40%。

5 結(jié)論與建議

通過本文的研究得出，在中學籃球課教學中，合作學習教學法教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，今后中學體育教師應(yīng)在體育教學中積極運用合作教學法，從而培養(yǎng)學生的學習積極性，改善體育教學效果，促進學生身心的健康發(fā)展。中學籃球課教學中，應(yīng)充分運用合作教學法，并在分組時，應(yīng)當注意以下問題：重視學生起點，根據(jù)體質(zhì)分組；注意學生性別，按照性別分組；關(guān)注學生興趣，依據(jù)興趣分組；

參考文獻

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