試論如何在計算機基礎教學中培養(yǎng)大學生自主學習能力

陳紅

【摘 要】隨著教學主體逐步實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)移，自主學習日益得到越來越多的學者及高校的重視。自主學習能力的培養(yǎng)，有助于大學生在就業(yè)后快速適應飛速發(fā)展的社會，同時也是終身學習的基礎。本文通過對高校計算機基礎課程特點和大學生特點的分析，根據(jù)學科教學目標，探討如何在教學中提高學生的自主學習能力，探索適合高校計算機基礎課程特點的新型教學模式。

【關鍵詞】計算機基礎；教學；大學生；自主學習

高校學生自主學習是指學生積極主動和自覺的一種學習過程，在該過程中，學生自己確立學習目標、內(nèi)容和策略，并對學習進行自我監(jiān)督、管理和評價。在教育改革的大趨勢下，提高學生的自主學習能力應成為高等教育努力追求的目標之一。計算機基礎課程教學的目標是培養(yǎng)學生的計算機素質(zhì)，培養(yǎng)學生利用計算機的相關技術和方法去分析問題、解決問題的能力，即培養(yǎng)計算思維。本文旨在探討在計算機基礎教學過程中，如何做好教學設計，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，幫助學生順利完成教學目標。

一、計算機基礎課程特點

計算機基礎是面向全校非計算機專業(yè)大一新生的公共必修課，課程的體系較大、內(nèi)容豐富。知識點繁多，實踐性較強，且各個知識點之間相對獨立，關聯(lián)性不強。系統(tǒng)的學習計算機基礎課程，是大學生在今后幾年的學習的基礎，無論哪個專業(yè)的學生，都需要在將來的學習中應用到所學的計算機基礎知識。

二、大學生的學習特點

在進入大學前，學生早已適應滿堂灌和題海戰(zhàn)術等將考試分數(shù)作為唯一追求目標的教育模式，養(yǎng)成了依賴教師的習慣。進入大學后沒有了高考的壓力，很多學生缺少自主學習的意識和能力，習慣了“老師讓我做什么”而不是“我要做什么”，還會依照原有的學習方式進行學習。高校教師往往是上課才來，下課就走，而且教學中不會再像中學教師那樣反復講解、反復練習，很多學生對自主學習表現(xiàn)出很大的不適應。

三、培養(yǎng)自主學習能力的策略

1.提高學生自主學習意識，激發(fā)學生的學習動機

計算機基礎課程面向的對象是大一新生，在第一次上課時，可抽出一定時間向?qū)W生進行學習方法教育。教師應具體講解大學學習與中學學習的根本區(qū)別，對適應大學的學習方法進行介紹，建議學生盡早轉(zhuǎn)變以往的學習思路，不要墨守中學時代就已養(yǎng)成的學習習慣。

在教學過程中不斷強調(diào)自主學習的重要性與必要性，始終以學生為教學的重點，采用多種方式激發(fā)學生的學習興趣。第一，可采取案例教學。計算機基礎課程的實踐性很強，在教學時，教師可先從一個生活中的應用案例出發(fā)，引導學生對問題進行分析、探討，進而制定出相應的解決方案，最終從實踐上升到理論的層次，再讓學生運用這些理論回到現(xiàn)實中解決類似的問題，達到舉一反三的效果。第二，精巧設計問題情境，激發(fā)學生的好奇心。學習動機的核心就是認知好奇心，其也是追求外界信息、指向?qū)W習活動本身的一種內(nèi)驅(qū)力。第三，利用強化原理，激發(fā)學生的學習動機。教師還可針對講授的內(nèi)容，布置相應難度或略難的課后作業(yè)，積極鼓勵學生利用已學的知識去解決更深入的問題。教師通過正確運用獎賞制度，及時反饋學習結果，正向的結果可讓學生獲得成功的體驗，以此激發(fā)學生的自我效能感，從而提升學生的學習興趣和信心。在這個過程中，教師扮演了引導者的角色，所起的作用就是組織服務，將課堂思考的時間留給學生獨立解決問題，讓學生自行認知學習。

2.指導學生設定學習計劃，推動自主學習的進行

設定學習目標，制定學習計劃是自主學習的重要特征。學生設定了學習目標后，接著就應該制定相應的學習計劃。切實可行的學習計劃有助于學生明確自身的學習需求，并依據(jù)學習需求來合理安排學習的內(nèi)容和時間。這是幫助他們在一定時間內(nèi)完成學習目標的極佳方式。

教師在第一次上課時就向?qū)W生清楚展示自己的教學計劃，如教學內(nèi)容、教學方式、時間進度安排等。結合學校的人才培養(yǎng)目標與學生專業(yè)的發(fā)展方向，參考教師的基本教學計劃，指導學生設定課程的學習計劃。

由于計算機基礎課程各個章節(jié)的知識點相對獨立，教師應指導學生制定出課程學習計劃后，在此基礎上制定更為詳細的短期章節(jié)計劃。相關研究表明，短期目標相比長期目標更能使學生相信自己具有達到目標的能力，并從逐步完成目標的過程中，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機、強化自我效能感并獲得學習技巧。

3.提供學習資源，彌補教材不足

制定了合理的學習計劃后，接下來就是學習計劃的執(zhí)行過程。在傳統(tǒng)教學過程中，教材是教師教學和學生學習的主要資料甚至唯一資料，但教材存在內(nèi)容相對滯后和更新慢的缺陷，尤其是日新月異的計算機科學技術更為明顯，因此無法及時將最新的學科成果展示給學生，不利于拓寬學生的視野。在課堂內(nèi)，教師不要一味照書講解，應適當補充相關知識領域的前沿動態(tài)。在課堂外，教師可以通過各類網(wǎng)絡媒介與學生保持積極互動，提供各種學習資源的下載和鏈接，以此達到豐富教與學維度的目的。

由于學生才是學習計劃的執(zhí)行者，因此教師還應鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，主動尋求各種學習資源，提升自主學習的能力。

4.監(jiān)控學生學習過程，有效評估學習效果

自主學習不意味著是一種沒有教師的學習，正好相反，自主學習要求教師全程進行監(jiān)控。教師可通過布置作業(yè)、實踐檢查、回答問題等方式，監(jiān)控學生的學習進度和學習效果；通過單元測試等方式，監(jiān)控學生的學習質(zhì)量；通過與學生在課外的交流與聯(lián)系，監(jiān)控學生自主學習的時間安排與分配，解決學生在學習上的疑惑，對學生的進步給予積極反饋，對不良傾向或苗頭及時進行引導。采用定時檢查、小組評比等行之有效的監(jiān)控手段督促學生學習，幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，久而久之不再需要教師督促。

四、結語

教學的直接目的在于培養(yǎng)人才，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，飛速發(fā)展的社會對人的自主學習能力提出了更高的要求。越來越多的大學都將提高學生的自主學習能力設定為人才培養(yǎng)的重要原則，并在日常教學活動中深入貫徹這一原則。對于教師而言，應注重個人的素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學能力，從而更好地在培養(yǎng)學生的自主學習過程中起到引導、監(jiān)督、評價的作用。

參考文獻

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