生物學(xué)教學(xué)中對(duì)概念教學(xué)的一些思考

徐曉玲

【摘 要】本文闡述了在初中生物學(xué)概念教學(xué)中如何幫助學(xué)生正確理解概念的一些體會(huì)：重視概念的引入，激發(fā)理解概念的欲望；引導(dǎo)學(xué)生歸納事實(shí)，幫助概念的理解；將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)有機(jī)整合，促進(jìn)概念的理解；情景分析，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用概念。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)概念教學(xué)；概念理解；運(yùn)用

生物學(xué)概念是生物科學(xué)的基礎(chǔ)和精髓，是人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和歸納。生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》也將凸顯重要概念的傳遞作為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的標(biāo)志性成果，力求以此引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)概念理解的教學(xué)。下面就將近年來(lái)，我在生物學(xué)概念教學(xué)中如何對(duì)概念進(jìn)行引入、分析、突破、運(yùn)用等方面的教學(xué)方法及策略提出來(lái)與各位同仁進(jìn)行商榷。

一、首先要重視概念的引入這一重要環(huán)節(jié)

在概念教學(xué)中有些老師表現(xiàn)出對(duì)概念引入這一重要環(huán)節(jié)重視不夠，經(jīng)常表現(xiàn)出過(guò)于直白引入概念的方式，這就讓學(xué)生首先在心理上對(duì)概念造成乏味認(rèn)識(shí)，從而影響了后面教學(xué)的正常進(jìn)行。如果老師能利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等途徑引出新概念的學(xué)習(xí)，這就能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理解概念的熱情。

案例：“性別決定”概念的引入：常規(guī)教學(xué)中，較多教師展示幾幅男、女圖片，然后設(shè)置問(wèn)題：男、女性別有別，是由什么決定的？這樣引出“性別決定”這一概念，直白并缺乏新鮮感。如果采用下列方式引入，效果大有不同：

素材：泰國(guó)人妖皇后選美大賽，泰國(guó)的所有人妖都齊聚泰國(guó)海濱旅游城市芭提雅，參加這一年一度的盛世。她們身著性感的盛裝，濃妝艷抹，都希望能贏得比賽的勝利。因?yàn)樽罱K獲得冠軍的“人妖皇后”會(huì)身價(jià)暴漲，一夜暴富…..

設(shè)置問(wèn)題：你知道“人妖皇后”究竟是男性還是女性，依據(jù)是什么？

學(xué)生思考、交流……教師引出“性別決定”這一概念。

案例啟發(fā)：上述素材可迅速激起學(xué)生思維的波瀾，對(duì)概念產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為抽象、枯燥、生疏的生物學(xué)概念“添油加醋”，創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑、新穎別致的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣大開(kāi)，身臨其境地投入概念的學(xué)習(xí)之中。受啟于此，教師還可精心選擇與新授概念緊密相關(guān)的時(shí)事新聞、媒體焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如可以用“三鹿奶粉與三聚氰胺”事件、“安徽阜陽(yáng)的‘大頭娃娃”事件引出“蛋白質(zhì)”；利用“日本富島核泄漏”事件引出“基因突變”；利用“加酶洗衣粉”廣告和實(shí)物藥片“多酶片”引出“酶”等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸納事實(shí)，幫助概念的理解

事實(shí)是形成概念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生歸納事實(shí)，可幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。因此，在圍繞重要概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵從從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行精心梳理和篩選，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在歸納事實(shí)形成概念的過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。

例如，“反射”是“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)的重要概念之一，如何幫助學(xué)生理解“反射”概念中“需要神經(jīng)系統(tǒng)的參與”“對(duì)接受的信息作出規(guī)律性的反應(yīng)”的概念內(nèi)涵呢？在教學(xué)時(shí)，可先組織學(xué)生完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試描述膝跳反射的過(guò)程要點(diǎn)（“叩擊膝蓋下緣”是給予刺激；“小腿前伸”是反應(yīng)），再組織學(xué)生觀察縮手反射實(shí)驗(yàn)（讓學(xué)生摸裝有開(kāi)水的水杯，會(huì)立即縮手），找出膝跳反射與縮手反射的共同點(diǎn)（接受信息，作出反應(yīng)），再結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生列舉其他“接受信息，作出反應(yīng)”的實(shí)例（例如“紅燈停、綠燈行”、電話鈴響立即接聽(tīng)、眨眼反射、排尿反射等），教師通過(guò)組織學(xué)生觀察、分析膝跳反射、縮手反射實(shí)驗(yàn)，列舉其他具有“接受信息，作出反應(yīng)”的生物學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生從生物學(xué)事實(shí)中歸納提煉“反射”的共性特征；在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)深層次討論、交流中，歸納出只有神經(jīng)系統(tǒng)的參與，才可以將刺激部位與發(fā)生部位連接起來(lái)，完成反射活動(dòng)；在分析回答“每個(gè)人對(duì)叩擊膝蓋下緣的韌帶的正常反應(yīng)是小腿前伸的”等問(wèn)題中，幫助學(xué)生理解“對(duì)接受的信息所發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的”概念內(nèi)涵。

三、將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)有機(jī)整合，促進(jìn)概念理解

作為生物學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容——概念教學(xué)，教師可以根據(jù)需要在教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供必要的、有代表性的事實(shí)為學(xué)生的概念形成提供支撐，通過(guò)對(duì)事實(shí)的概括和理解促進(jìn)概念的主動(dòng)生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解和遷移應(yīng)用。

案例：“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這節(jié)課的核心概念就是發(fā)生在肺部及組織細(xì)胞的氣體交換過(guò)程。根據(jù)這一重要概念設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題：外界的氧氣怎樣到達(dá)全身的組織細(xì)胞？這也是本節(jié)課的教學(xué)主線。

首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“是氣體先進(jìn)入肺使肺擴(kuò)大？還是肺先擴(kuò)大了，氣體才被吸入？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己動(dòng)手操作簡(jiǎn)易裝置，深入觀察模擬膈肌的氣球與模擬肺的氣球的先后變化，觀察結(jié)果與學(xué)生之前的想法產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑并解釋原因。

四、通過(guò)情景分析，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用概念

概念學(xué)習(xí)是否有效，體現(xiàn)在學(xué)生是否真正理解概念。甄別學(xué)生是否理解概念的有效辦法是看學(xué)生能否在新情景中應(yīng)用概念解決相關(guān)問(wèn)題。概念應(yīng)用是概念教學(xué)的高層次目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生的更高要求。教師可創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題：非典型肺炎是由非典病毒（SARS病毒）感染引起的傳染病，一般由于吸入帶有非典病毒的空氣而引起。提出問(wèn)題：非典型肺炎的病原體是什么？從傳染病流行的基本環(huán)節(jié)看，非典患者患病前屬于什么？患病后屬于什么？為什么？非典型肺炎病的傳播途徑是什么？當(dāng)學(xué)生在新情景下能夠初步應(yīng)用概念解決問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：你能結(jié)合對(duì)非典病的分析，發(fā)現(xiàn)病原體和傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)概念之間有聯(lián)系嗎？讓學(xué)生在尋找概念間的聯(lián)系中理解并理清病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群的概念以及概念之間的區(qū)別。

最后還可通過(guò)隨堂練習(xí)鞏固提升、強(qiáng)化應(yīng)用概念；課堂練習(xí)是鞏固概念和反饋學(xué)生理解應(yīng)用概念效果的重要環(huán)節(jié)，以生活中常見(jiàn)的傳染病病例為素材，編制評(píng)價(jià)學(xué)生辨析易混淆概念能力水平的思考題。例如艾滋病的病原體和傳染源分別是什么？198年上海市流行甲型肝炎，后查明是食用不潔毛蚶引起的，不潔毛蚶是傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中的哪一個(gè)？應(yīng)該如何面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的埃博拉出血熱？在學(xué)生完成課堂練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解和應(yīng)用上的癥結(jié)時(shí)及時(shí)疏通，幫助他們進(jìn)一步明確病原體和傳染源、傳染源和傳播途徑、控制傳染源和切斷傳播途徑這三組易混淆概念間的區(qū)別。