試論基于大質(zhì)量觀的高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式

唐飛云

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

試論基于大質(zhì)量觀的高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式

唐飛云

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

本文探索了基于大質(zhì)量觀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵，分析了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題，提出了以“三主體驅(qū)動(dòng)、四平臺(tái)建設(shè)、五方聯(lián)動(dòng)”的新模式解決問題的策略.

大質(zhì)量觀；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；模式

教育部關(guān)于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成［2015］9號(hào)）提出：“要加強(qiáng)專科高等院校的專業(yè)建設(shè)，凝練專業(yè)方向、改善實(shí)訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革，整體提升發(fā)展水平”，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號(hào)）明確提出要“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等模式”.然而強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵靠專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教師，因此，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究非常有必要.

1 基于大質(zhì)量觀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵

大質(zhì)量觀屬于質(zhì)量管理的范疇，它認(rèn)為品質(zhì)管控不再局限于生產(chǎn)、研發(fā)部門，而是整個(gè)公司各部門都應(yīng)全面參與，以便更好地為顧客提供產(chǎn)品和服務(wù).其實(shí)質(zhì)是跳出了狹義的“質(zhì)量”概念，理論上把之前理解為“質(zhì)量”管理僅是質(zhì)量監(jiān)管部門的職責(zé)拓展到了過程質(zhì)量、經(jīng)營質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量各方面，建立了全過程和局部結(jié)合的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系.這為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了理論依據(jù)，從大質(zhì)量觀來研究專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就不能僅局限教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)、課程建設(shè)、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，而要從全局出發(fā)，考慮教師的全面發(fā)展、專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量等宏觀要求，也要考慮教師個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況、業(yè)務(wù)能力、幸福指數(shù)等方面.與傳統(tǒng)的質(zhì)量觀相比，大質(zhì)量觀內(nèi)涵外延更豐富：一是內(nèi)容更豐富.以大質(zhì)量觀評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量時(shí)，更加注重教師與社會(huì)的聯(lián)系，與社會(huì)需要的聯(lián)系以及與個(gè)人生存能力的聯(lián)系；二是關(guān)注對(duì)象更科學(xué).大質(zhì)量觀更加注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師個(gè)體及成長情況，注重教師為個(gè)人成長奠定基礎(chǔ)的功能；三是評(píng)價(jià)更趨實(shí)際.大質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)不再只由教育行政部門實(shí)施，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)涉及社會(huì)各界，特別是用人單位的綜合評(píng)價(jià)；在追求內(nèi)部治理和能力建設(shè)時(shí)，還應(yīng)更加注意適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求.

2 高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)突出的問題

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展定位模糊

一是高職院校真正依據(jù)人才培養(yǎng)方案來確定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與階段目標(biāo)較少，以此為依據(jù)確定團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)和發(fā)展方向就更少，造就教師發(fā)展目標(biāo)不清，團(tuán)隊(duì)努力方向不明.二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)建設(shè)實(shí)際和教師發(fā)展特點(diǎn)來合理強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)做的不夠，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)規(guī)劃，有效融合課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與社會(huì)服務(wù)，形成自有專業(yè)特色或品牌還不夠深入，處于粗淺層面.三是根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位及人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師需求結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)劃不到位.特別是專兼職教師比例的配置、基于課程需要的專業(yè)教師梯隊(duì)的建設(shè)及基于教師能力與發(fā)展規(guī)劃有效匹配課程建設(shè)的需要上考慮較少，常出現(xiàn)需有某方面特長或能承擔(dān)重任的教師缺失.

2.2 團(tuán)隊(duì)成員缺乏共同愿景

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員一方面因畢業(yè)院校不同、研究領(lǐng)域不同、主攻方向不同，持有不同專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)理念.盡管在同一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上難免不存在分歧，初期團(tuán)隊(duì)群體目標(biāo)分散而缺乏共同愿景，不能形成合力致力于團(tuán)隊(duì)發(fā)展.另一方面，不少團(tuán)隊(duì)局限于帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力.成員之間如專任教師與兼職教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師、理論課教師與實(shí)踐課教師之間，不能有效的開展交流、合作與研討，很難在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教改項(xiàng)目研究等方面也難以形成團(tuán)隊(duì)合力，更不能結(jié)合考慮成員個(gè)體發(fā)展與理想，團(tuán)隊(duì)共同期望難以有效形成.

2.3 成員考核激勵(lì)機(jī)制缺位

當(dāng)前不少高職院校在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上存在輕團(tuán)體重個(gè)體的現(xiàn)象，如考核激勵(lì)措施上，對(duì)教師激勵(lì)考核規(guī)定多且具體，對(duì)團(tuán)隊(duì)總體層面則考慮比較少并且模糊.在組織和管理上，關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員負(fù)面、消極的工作行為多，激勵(lì)成員主觀能動(dòng)性、個(gè)體獲得感和集體歸屬感具體措施少；在專業(yè)帶頭人工作上，較少考慮過多考慮調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性，較少考慮對(duì)成員間的合理分工與合作及發(fā)揮成員專長，也較少考慮促進(jìn)個(gè)體成長與專業(yè)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合.此外，高校從團(tuán)隊(duì)層面進(jìn)行考核和激勵(lì)的具體措施就業(yè)少.以上往往造成團(tuán)隊(duì)間不好比較、成員間難以互信和認(rèn)同，不利發(fā)揮教師專長與成才，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作效率低下.

2.4 外部支撐體系不夠完善

高職教育的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同樣離不開外部環(huán)境和支撐體系.高職教育理應(yīng)在開放的體系下運(yùn)作，關(guān)門辦教育，閉門授課等都已不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也一樣須在開放的大社會(huì)環(huán)境下才能適應(yīng)當(dāng)前高職教育的發(fā)展.不少專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)時(shí)仍未理順或很好利用這一關(guān)系，如當(dāng)前不少高職院校教學(xué)、科研、實(shí)踐等基層組織仍按本科院校模式設(shè)置，有待優(yōu)化重構(gòu)和創(chuàng)新；信息共享、校企合作等平臺(tái)仍停留在簡單意義上的滿足使用或表面工作上，有待深化以爭(zhēng)取更多校外資源；卓有成效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和有特色的專業(yè)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)仍有待加強(qiáng)，以引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)健康開展.等等.

3 “三主體驅(qū)動(dòng)、四平臺(tái)建設(shè)、五方聯(lián)動(dòng)”模式（見圖 1）建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)策略

圖1 基于大質(zhì)量觀的高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式

3.1 圍繞“課程—教師—學(xué)生”三方需求驅(qū)動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.1.1 專業(yè)課程建設(shè)需要驅(qū)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè).要緊密對(duì)接“一帶一路”、長江經(jīng)濟(jì)帶等發(fā)展需求，構(gòu)建特色專業(yè)體系和特色專業(yè)群，適應(yīng)新常態(tài)、新技術(shù)和新業(yè)態(tài)實(shí)際，關(guān)鍵在課程建設(shè).要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，強(qiáng)化諸如課程資源庫等項(xiàng)目建設(shè)，推廣應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)及工作過程導(dǎo)向教學(xué)，因工作量大、涉及面廣、技術(shù)要求高，單純依靠過去傳統(tǒng)教師個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”的模式已不能滿足時(shí)代發(fā)展要求，迫切需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝心聚力依靠集體共同努力，方能滿足新常態(tài)下課程建設(shè)需要.

3.1.2 教師成長成才驅(qū)動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè).專業(yè)教師的全面發(fā)展，在技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，單靠自身努力是不夠的，須借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)強(qiáng)的后盾支持.當(dāng)前不管是從國家，還是地方，都在推行以項(xiàng)目為載體實(shí)施專業(yè)或課程等建設(shè)，已成為專業(yè)教師成長成才的重要渠道.不少項(xiàng)目申請(qǐng)，很難以個(gè)人力量立項(xiàng)或高質(zhì)量完成.通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，借助團(tuán)隊(duì)集體力量，群策群力不僅可爭(zhēng)取項(xiàng)目或課題，在專業(yè)或課程建設(shè)中也有所建樹，也有助于教師個(gè)體通過項(xiàng)目建設(shè)實(shí)現(xiàn)自身的成長成才，增強(qiáng)獲得感.

3.1.3 學(xué)生多元化需求驅(qū)動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè).由于高職院校學(xué)生學(xué)情轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、成長與經(jīng)歷的多樣化、差異化導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程教學(xué)多元化需求等因素，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)賦予了更高要求.當(dāng)前要提高高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯高職學(xué)生主體地位是重中之中，只有從學(xué)生主體出發(fā)考慮，進(jìn)一步滿足學(xué)生多元化需求方能在新形勢(shì)下教育教學(xué)改革中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能受學(xué)生歡迎，也才能取得實(shí)效.對(duì)此，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過修訂人才培養(yǎng)方案修訂、強(qiáng)化專業(yè)與課程建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)方法改革、完善校企協(xié)同育人機(jī)制、強(qiáng)化課程資源建設(shè)等措施滿足學(xué)生多元化需求.

3.2 開展“四平臺(tái)”建設(shè)有效推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.2.1 構(gòu)建校企合作平臺(tái)，提升團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能離不開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境而獨(dú)立存在，可通過創(chuàng)新校企合作育人途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)與外界交流與合作，以 “股份制”、“共贏”等多形式共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)中心、技能大師工作室、專業(yè)教師培訓(xùn)基地等形式增強(qiáng)專業(yè)教師與企業(yè)的交流與溝通，引導(dǎo)教師服務(wù)企業(yè)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升每個(gè)教師個(gè)體業(yè)務(wù)能力來實(shí)現(xiàn)提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力水平.

3.2.2 構(gòu)建項(xiàng)目研發(fā)平臺(tái)，提升團(tuán)隊(duì)科研能力.通過制定科學(xué)的且傾向青年教師科研政策，搭建科技項(xiàng)目研發(fā)中心或基地，組建以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位的科研團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目研發(fā)，以科研、項(xiàng)目研發(fā)和解決企業(yè)實(shí)際問題帶動(dòng)專業(yè)教師開展課程建設(shè)和課程教學(xué)改革.促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)向突出專業(yè)特長，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，研發(fā)層次多、領(lǐng)域廣、能力強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升科研能力和實(shí)踐能力，服務(wù)于教育教學(xué)改革.

3.2.3 構(gòu)建師資整合平臺(tái)，穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)師資力量.本著“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，動(dòng)態(tài)管理，資源共享”的原則，整合優(yōu)化師資配置，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資資源共享.一方面要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師內(nèi)部培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè).推進(jìn)師資培訓(xùn)基地建設(shè)，從教師“傳幫帶”、教師下企業(yè)實(shí)踐、校企互訓(xùn)、校?；ビ?xùn)等渠道強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)專任師資培養(yǎng)；另一方面加強(qiáng)師資外部引進(jìn)平臺(tái)建設(shè).依托校企合作、校友會(huì)等途徑建立兼職教師師資庫，從思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、企業(yè)實(shí)踐等方面，嚴(yán)格規(guī)定入庫師資遴選條件，遴選一批來自建筑企業(yè)、政府、行業(yè)院校等單位的優(yōu)秀人才成為團(tuán)隊(duì)兼職教師，以充實(shí)團(tuán)隊(duì)師資，穩(wěn)定隊(duì)伍.

3.2.4 構(gòu)建信息共享平臺(tái)，共享教育數(shù)字資源.一是加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè).可依托圖書館，引進(jìn)豐富的數(shù)字資源，滿足專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)資源的查詢、學(xué)習(xí)、共享，提升專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力，為構(gòu)建優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)資源共享平臺(tái)建設(shè).要結(jié)合專業(yè)與課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)需要，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的信息共享平臺(tái)，滿足教師建設(shè)專業(yè)和課程的需要 （如教學(xué)資源庫、精品專業(yè)等建設(shè)）、團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)習(xí)與交流需要及教師與學(xué)生互動(dòng)需要，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展.

3.3 實(shí)施“五方”聯(lián)動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.3.1 加強(qiáng)與宏觀管理調(diào)控部門的合作.政府教育行政機(jī)構(gòu)是高職教育的宏觀調(diào)控管理部門，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理系列政策的制定者和管理者.作為高職院校和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟相關(guān)政策或主動(dòng)爭(zhēng)取政策支持.當(dāng)前不少地方在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，以項(xiàng)目為載體，在確定的建設(shè)期內(nèi)，賦予明確的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施建設(shè).專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以此為契機(jī)，以項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，制定明確目標(biāo)實(shí)施建設(shè).

3.3.2 加強(qiáng)與行業(yè)監(jiān)管部門的合作.行業(yè)監(jiān)管部門往往是教育行政機(jī)構(gòu)授權(quán)的第三方機(jī)構(gòu)或行業(yè)協(xié)會(huì)組織，是高職院校教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)等的評(píng)估、督導(dǎo)、檢查者.高職院校和各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管部門的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，明確發(fā)展方向，并按團(tuán)隊(duì)建設(shè)政策要求，制定詳細(xì)工作計(jì)劃，認(rèn)真完成每項(xiàng)建設(shè)任務(wù).

3.3.3 發(fā)揮校友資源的積極作用.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)涉及到教師業(yè)務(wù)能力的提升、離不開專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，需要了解生產(chǎn)一線和職業(yè)崗位實(shí)際需求，還需要現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的素材，才能滿足課程建設(shè)和人才培養(yǎng)需要.而校友資源是團(tuán)隊(duì)建設(shè)等建設(shè)最廉價(jià)的資源，也是最有效的資源.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需充分利用這一資源進(jìn)行，才能更有利于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展及教師業(yè)務(wù)能力的提升.

3.3.4 注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng).團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵在于高水平的團(tuán)隊(duì)帶頭人，它決定了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平的高低.團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具有品德高尚,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),組織管理與領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，在行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中有較大影響力等特點(diǎn).對(duì)此，一要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人遴選,摒棄論資排輩,如實(shí)將專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想品德高尚、組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的教師選為團(tuán)隊(duì)帶頭人.二要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng).可按專業(yè)教師、專業(yè)骨干教師、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的次序培養(yǎng)帶頭人或做人才儲(chǔ)備.三要健全考核激勵(lì)機(jī)制.對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人考核即要注意結(jié)果考核也要注重過程考核，確保專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè).

3.3.5 發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的關(guān)鍵作用.課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重心，起著學(xué)生和教師良好互動(dòng)的橋梁作用，也是評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要指標(biāo).因此課程負(fù)責(zé)人的作用不言而喻.一要發(fā)揮其凝心聚力作用.課程沒有負(fù)責(zé)人就會(huì)各自為政，良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量無法保證.二要發(fā)揮其指導(dǎo)作用.利用其豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)課程組人員集體完成系列課改與教學(xué)資源建設(shè)，幫助青年教師成長，培養(yǎng)師資后備人選.三要利用其豐富的社會(huì)關(guān)系開展校企合作，積極走出去，與企業(yè)和市場(chǎng)接軌，更好地服務(wù)于課程建設(shè).

4 結(jié)束語

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及成就教師的重要內(nèi)容，要建設(shè)符合學(xué)院實(shí)情的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還是比較復(fù)雜，需要一個(gè)長期的過程.湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自 2014年實(shí)施了“三主體驅(qū)動(dòng)、四平臺(tái)建設(shè)、五方聯(lián)動(dòng)”模式，專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師業(yè)務(wù)能力得到顯著提升，成果豐碩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提高，缺課率明顯下降.先后建成了院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)了10余本校本教材、5門優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、2個(gè)課程資源庫，申報(bào)了 2個(gè)省級(jí)科研項(xiàng)目，協(xié)辦了骨干教師國家培訓(xùn)，與湘潭天易示范區(qū)政府等 20余家政企開展了合作.為高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了參考依據(jù)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.但要在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下建立“業(yè)務(wù)精湛、品德高尚、區(qū)域示范、效果顯著”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有待進(jìn)一步探索，本文只是管窺之見，期待與廣大同仁共同探討與研究.

［1］程琦清.運(yùn)用“大質(zhì)量觀”的理論與方法提升企業(yè)管理質(zhì)量［J］.企業(yè)技術(shù)開發(fā),2014(08)：27-28.

［2］景有林.關(guān)于加強(qiáng)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考［J］.高校教育管理,2009(06)：59-60.

［3］陸立才,沈進(jìn)城.建立“五輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制加快專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.江蘇教育研究,2015(3)：74-76.

［4］邵建東,王振洪.高職“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其整合培育［J］.高等工程教育研究,2012(03)：168-170.

［責(zé)任編輯：張瑜東］

On the New Model of Professional Teaching Team Construction in Higher Vocational Colleges Based on the Concept of Great Quality

TAN Yunfei
(Hunan Urban Construction College,Xiangtan 411101)

This paper explored the connotation of professional teaching team construction based on the concept of quality,and analyzed the problems of the construction of professional teaching team.The new model to solve the problem of“three main drivers,four platform construction,five party linkage”was proposed.

high quality view;professional teaching team;mode

F 270

B

1672-402X（2016）08-0104-04

2016-03-20

2015年湖南省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃省級(jí)一般課題“基于大質(zhì)量觀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究——以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例”(批準(zhǔn)號(hào)：XJK015CZY014)階段性成果.

唐飛云（1979-），男，江西萬安人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師.研究方向：工程管理和商職教育.