高本銜接背景下機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況與職業(yè)生涯發(fā)展調研分析

周莉，羅杜宇，鄭振興，柏晶

（1.廣東技術師范學院，廣東 廣州 510635；2.廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520）

高本銜接背景下機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況與職業(yè)生涯發(fā)展調研分析

周莉1，羅杜宇2，鄭振興1，柏晶1

（1.廣東技術師范學院，廣東 廣州 510635；2.廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520）

高本銜接進行高素質技術技能人才協同培養(yǎng)是構建現代職業(yè)教育體系、產業(yè)轉型升級與職業(yè)教育發(fā)展的現實需要.通過對廣東省 12所本科院校和 18所高職院校的在校生和畢業(yè)生進行調研，深入分析了機械設計制造及其自動化和數控技術專業(yè)的在校生的期望崗位分布、以及畢業(yè)生的就業(yè)狀況，并以此為基礎研制了畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，為后續(xù)進行高職本科協同育人一體化教學標準研制、確定各分學段的人才培養(yǎng)目標定位奠定了重要基礎.

高本銜接；就業(yè)崗位分布；職業(yè)生涯發(fā)展

1 前言

2010年 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到 2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念、具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系”.2011年，教育部文件《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）指出，隨著區(qū)域經濟的產業(yè)結構升級轉型，社會對技術應用性人才的需求規(guī)模不斷擴大、需求層次不斷提升，高職教育應向技術應用型本科延伸.因此，高職與本科院校銜接進行高素質技術技能人才協同培養(yǎng)是完善高等職業(yè)教育層次、構建現代職業(yè)教育體系、產業(yè)轉型升級與職業(yè)教育發(fā)展的現實需要.

廣東省教育廳已于2014年開始實施 “數控技術（高職）-機械設計制造及其自動化（本科）”專業(yè)“三二分段”高本銜接協同育人試點工作，但是必須清醒地認識到，高職與本科院校在分學段教育的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)等的有效銜接還有待于探索，一體化系統培養(yǎng)高素質技術技能人才的理念還有待在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中進一步滲透和體現，這些都將成為制約高職本科協同育人工作順利推進的重要因素.因此，本文通過對廣東省 12所本科院校和 18所高職院校的在校生和畢業(yè)生進行調研，深入分析了機械設計制造及其自動化和數控技術專業(yè)的在校生的期望崗位分布、以及畢業(yè)生的就業(yè)狀況，并以此為基礎研制了畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，為后續(xù)確定高本銜接分學段的人才培養(yǎng)目標定位、進行高職本科協同育人一體化教學標準研制奠定了重要基礎.

2 調研方法

通過向廣東省內開設了機械設計制造及其自動化專業(yè)的 12所本科院校、開設了數控技術專業(yè)的 18所高職院校的在校生和畢業(yè)生發(fā)放問卷進行調研，對本科和高職在校生期望的就業(yè)崗位分布、以及畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行分析，并以此為基礎得出了畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，旨在后續(xù)確定高本銜接分學段的人才培養(yǎng)目標定位，并為一體化教學標準研制提供重要依據［1，2］.

本次調研回收的有效問卷情況如下：本科在校生調研問卷356份，本科畢業(yè)生調研問306卷份，高職在校生調研問卷543份，高職畢業(yè)生調研問卷423份，總計1,628份.

3 調研分析

3.1 在校生期望的就業(yè)崗位分布

本科在校生期望的就業(yè)崗位主要集中在：產品設計工程師、制圖與編程員、工藝/制造工程師、模具工程師、多軸/精密機床操作員和設備管理工程師（圖 1）.高職在校生期望的工作崗位主要集中在：制圖與編程員、工藝設計員、設備維護員和機床操作員（圖 2）.由此可見，本科生的期望崗位首選是產品設計工程師，高職生的期望崗位首選是制圖與編程員，此外，本科生和高職生在未來從事制圖與編程、工藝設計和機床操作等工作方面的期望基本一致，這與本科和高職學段的人才培養(yǎng)目標定位是一致的.

圖1 本科生期望的就業(yè)崗位分布

圖2 高職生期望的就業(yè)崗位分布

3.2 近3-5年來畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位狀況

3.2.1 本科畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位狀況

如圖 3所示，本次調研的近 3～5年高職畢業(yè)生中，目前有 69%的畢業(yè)生已經成為了技術骨干，29%的晉升了中層管理者，僅有 2%的是普通工人.

本科畢業(yè)生的首次就業(yè)工作崗位分布如圖4所示，近三成的崗位集中在產品設計員占30%；15%為設備管理工程師；工藝/制造工程師、制圖與編程員和銷售工程師分別占 14%、13%和9%；其他崗位占18%.首次就業(yè)崗位工作時間在 1年以內的占41%，1～2年的占 33%，2～4年的占22%，4年以上的僅占4%.

本科畢業(yè)生的第二份工作崗位分布如圖 5所示，主要集中在產品設計工程師占45.3%，工藝/制造工程師占18.7%，設備管理工程師和銷售工程師各占10.9%，其他崗位占14%.第二份就業(yè)崗位的工作時間在1年以內的占44%，1～2年的占29%，2～4年的占17%，4年以上的僅占 10%.

圖3 近 3-5年本科畢業(yè)生現工作崗位的層次分布

圖4 本科畢業(yè)生首次就業(yè)工作崗位分布

圖5 本科畢業(yè)生第二份工作崗位分布

由此可見，本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位以產品設計、工藝設計等技術性崗位為主，與本科院校的人才培養(yǎng)目標定位一致；本科生的工作穩(wěn)定性相對較高，而且第二份工作崗位中從事產品設計和工藝設計等的技術性崗位比例均有所增加，說明畢業(yè)生經過首次就業(yè)工作崗位的鍛煉后職業(yè)能力呈現了良好的發(fā)展上升趨勢.

3.2.2 高職畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位狀況

如圖 6所示，本次調研的近 3～5年高職畢業(yè)生中，目前有 47%的工作崗位仍是普通工人，39%的畢業(yè)生已經成為了技術骨干，僅有14%的晉升為中層管理者.

高職畢業(yè)生的首次就業(yè)工作崗位分布如圖7所示，機床操作員占38.18%，制圖與編程員占25.35%，設備維護員占 10.83%，銷售員占9.97%，質量檢測員占 5.7%，工藝設計員占5.41%，生產調度占 4.56%.首次就業(yè)崗位的工作時間在 1年以內的占 58.97%，1～2年的占28.21%，2～4年的占 9.12%，4年以上的僅占3.7%.

高職畢業(yè)生的第二份工作崗位分布如圖 8所示，機床操作員占 12.82%，制圖與編程員占29.53%，設備維護員占 10.54%，銷售員占17.95%，質量檢測員占 5.13%，工藝設計員占17.66%，生產調度占 5.98%.第二份就業(yè)崗位的工作時間在 1年內的占 40.46%，1～2年的占31.05%，2～4年的占 11.97%，4年以上的僅占4.56%.

由此可見，高職畢業(yè)生的首次就業(yè)工作崗位以簡單重復勞動性質的機床操作員為主，從事技術性崗位的較少，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標定位一致；學生工作不是很穩(wěn)定；但第二份工作崗位已開始向技術性崗位遷移，學生工作穩(wěn)定性有所提高.

圖6 近 3-5年高職畢業(yè)生目前工作崗位的層次分布

圖7 高職畢業(yè)生首次就業(yè)工作崗位分布

圖8 高職畢業(yè)生第二份工作崗位分布

3.3 畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑

通過對畢業(yè)生就業(yè)于不同企業(yè)的類似崗位的工作經歷進行歸納梳理，可總結出表 1所示的本科機械設計制造及其自動化專業(yè)和高職數控技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位從畢業(yè)開始的職業(yè)生涯路徑.由表 1可知，高職畢業(yè)生從操作崗位的中級工開始向高級工、技師、高級技師發(fā)展，也可在操作崗位經過2-3年的一線機床操作工鍛煉后，轉向技術崗位，并開始向班組長或調度員等管理崗位遷移.本科生從技術崗位的學徒開始向助理工程師、工程師和高級工程師發(fā)展，也可以經過2-3年的工作經驗積累以后向設計組長等管理崗位遷移.總體來講，本科生和高職生在管理崗位上的職業(yè)發(fā)展路徑差別不大，只是發(fā)展年限本科生比高職生短.

表1 本科和高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑表

如表 1所示，高職畢業(yè)生的目標崗位主要是第 IV發(fā)展層級的一線操作崗位，即數控機床操作高級工；本科畢業(yè)生的目標崗位主要是第V發(fā)展層級的產品設計、工藝制造、模具設計、質檢分析等工程師崗位，以及車間主任、部門經理等管理崗位.

4 結論

根據畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布可知，本科畢業(yè)生在機械制造企業(yè)從事的崗位主要是產品設計工程師、工藝/制造工程師、模具工程師，高職畢業(yè)生在企業(yè)從事的崗位主要是機床操作員、制圖與編程員、工藝設計員，因此，本科生的工藝/制造工程師崗位與高職生的工藝設計員崗位存在一定的重合度.然而，本科生和高職生從事該崗位所需具備的能力要求是不同的.本科生在工藝編制崗位上要求能從事復雜工藝編制相關工作，發(fā)展成為工藝/制造工程師；而高職生只是要求能夠熟悉工藝原則進行簡單工藝路線制定和生產工藝編制，并發(fā)展成為助理工程師.因此，可根據畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律對本科和高職人才培養(yǎng)的目標崗位進行層級劃分，為后續(xù)進行高職本科銜接的人才培養(yǎng)目標定位以及課程設置提供重要依據.

［1］李海東，杜怡萍.中高職銜接標準建設新視野：從需求到供給［M］.廣東高等教育出版社,2015.

［2］廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業(yè)教學標準研制：調查與分析［M］.廣東高等教育出版社,2014.

［責任編輯：張瑜東］

G 718

B

1672-402X（2016）08-0100-04

2016-06-03

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（粵財教【2014】440號）：“機械設計制造及其自動化專業(yè)高職與本科協同育人一體化教學標準研制”

周莉（1975-），女，湖北武漢人，廣東技術師范學院副教授.研究方向：機械工程教育教學研究.