現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力課程觀的實(shí)踐與研究

井新宇

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力課程觀的實(shí)踐與研究

井新宇

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

現(xiàn)代班組長(zhǎng)是企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的人力資源保障.現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力概括為職業(yè)道德和核心能力，其課程觀的建構(gòu)隸屬于能力本位的范疇.在教學(xué)實(shí)踐中，研究并遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，教學(xué)程式以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于工程項(xiàng)目，教學(xué)導(dǎo)向立足于實(shí)際工作過(guò)程的能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo).

現(xiàn)代班組長(zhǎng)；綜合職業(yè)能力；課程觀；教學(xué)實(shí)踐

1 引言

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和自身發(fā)展的要求，我院在多年辦學(xué)過(guò)程中確立了現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才的培養(yǎng)目標(biāo).現(xiàn)代班組長(zhǎng)是具有一定現(xiàn)代技術(shù)技能和管理能力的企業(yè)基層管理者.班組長(zhǎng)能力的大小、工作的優(yōu)劣對(duì)企業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，將人才培養(yǎng)定位在現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才不僅適應(yīng)企業(yè)的需求，也符合高職教育的實(shí)際.根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的要求，現(xiàn)代班組長(zhǎng)既要有良好的職業(yè)道德，又要具有核心能力，職業(yè)道德概括為：愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)企業(yè)；誠(chéng)實(shí)守信、遵章守紀(jì)；辦事公道、以身作則；團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取.核心能力概括為：專業(yè)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.這就構(gòu)成了現(xiàn)代班組長(zhǎng)的綜合職業(yè)能力.在專業(yè)培養(yǎng)方案中，就要建立以現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力為核心的課程體系.關(guān)鍵是要落實(shí)到課程的教學(xué)實(shí)踐中，一是課程內(nèi)容，即選擇什么作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是課程模式，就是如何組織和安排所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們是內(nèi)容與形式的關(guān)系，而支配、決定它們的則是建諸內(nèi)容和模式之上的課程觀.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們就要建立現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力的課程觀，著力進(jìn)行此課程觀的課程改革和教學(xué)實(shí)踐.

2 完善能力本位思想的現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力的課程觀

“能力本位”一詞是CBE（competency based education）的中文翻譯，主要源自于加拿大 CBE社區(qū)學(xué)院的實(shí)踐，隨著中國(guó)不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的“雙元制”、MES、CBE等教育思想，發(fā)現(xiàn)它們之間有很多共同之處，就是將能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心任務(wù)，于是我們把國(guó)外這些教學(xué)模式或理論統(tǒng)稱為“能力本位”.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，重視行業(yè)的意見(jiàn)，主張學(xué)習(xí)的個(gè)性化，對(duì)我們革除傳統(tǒng)職業(yè)教育中重理論輕實(shí)踐的弊端，提高教學(xué)的效益，探索新的課程開(kāi)發(fā)模式起了積極的作用.特別是在操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)和再生性技能的訓(xùn)練方面，不能不說(shuō)是一種非常有效的教學(xué)模式.如果把能力本位用來(lái)開(kāi)發(fā)所有的課程，則有一些局限性.假如將能力等同于技能或行為，僅強(qiáng)調(diào)外在的技能和行為，而忽視內(nèi)在的能力和情感的變化，難以實(shí)現(xiàn)真正的培養(yǎng)目標(biāo).

根據(jù)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移程度的不同，將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力.它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過(guò)不同的組合可以完成各種任務(wù)，包括智力性的和操作性的.班組是企業(yè)的基礎(chǔ)單位，是企業(yè)各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)，現(xiàn)代企業(yè)呼喚具有現(xiàn)代班組管理綜合職業(yè)能力的人才，在高等職業(yè)教育中，可將這一綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu)稱之為現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力.所謂課程觀，就是關(guān)于課程的基本觀點(diǎn)，即什么是好課程，如何處理好課程領(lǐng)域諸關(guān)系等，它是課程開(kāi)發(fā)和管理的指導(dǎo)思想.簡(jiǎn)言之，課程觀是人們的課程理念或課程價(jià)值取向.構(gòu)建現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力的課程觀，仍屬于能力本位教育的范疇.

現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力的課程觀是指：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，現(xiàn)代班組崗位群崗位工作過(guò)程所需具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能融合培養(yǎng).在現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力課程觀指導(dǎo)下的課程教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為主體確立課程目標(biāo)，以崗位工作導(dǎo)向安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以創(chuàng)新實(shí)踐的理念改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，以突出培養(yǎng)綜合職業(yè)能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.以《單片機(jī)系統(tǒng)工程項(xiàng)目分析與實(shí)踐》課程為例，闡述具體的教學(xué)改革實(shí)踐與研究.

3 以學(xué)生為主體確立課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育中教學(xué)目標(biāo)指向客觀的知識(shí)體系，由此構(gòu)成一個(gè)反映客觀知識(shí)體系的目標(biāo)體系，此目標(biāo)體系力圖構(gòu)建一個(gè)完整的類似學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系.而能力本位的課程目標(biāo)，主要將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向充滿生機(jī)的學(xué)生個(gè)體，用能力指標(biāo)來(lái)反映學(xué)生的內(nèi)部心理和外部行為.在現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力課程觀指導(dǎo)下的《單片機(jī)系統(tǒng)工程項(xiàng)目分析與實(shí)踐》課程開(kāi)發(fā)，需要花大量時(shí)間研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，重點(diǎn)要考慮如何安排各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律盡量保持一致.通過(guò)課程設(shè)置達(dá)到職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力教育的融合只是表層的做法，要實(shí)現(xiàn)真正的融合，在于通過(guò)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)并延伸到課外的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn).

《單片機(jī)系統(tǒng)工程項(xiàng)目分析與實(shí)踐》課程目標(biāo)的制定既要符合職業(yè)技能的要求，更要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及面對(duì)學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生為主體確立課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與技能的交叉式、滲透式培養(yǎng)，因材施教，各有所得.職業(yè)素質(zhì)：誠(chéng)實(shí)守信、遵章守紀(jì)；愛(ài)學(xué)習(xí)，肯鉆研；具有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)；小組合作互助，學(xué)管理，辦事公道.職業(yè)技能：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐的理念，課內(nèi)課外相結(jié)合，達(dá)到三個(gè)層次的課程職業(yè)技能目標(biāo)，分別是：普通掌握層，實(shí)踐提高層和綜合創(chuàng)新層.

4 以職業(yè)崗位工作導(dǎo)向安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的職教課程主要由教育部門的課程專家與學(xué)校教師來(lái)決定的，盡管主觀上力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)的需求，但還是側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容與實(shí)際需求有一定的距離.能力本位課程是一種工作導(dǎo)向的課程，培養(yǎng)的是工作能力，其課程開(kāi)發(fā)主要由校企深度合作來(lái)完成，只有這樣才能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來(lái)對(duì)于其從業(yè)者的能力要求.《單片機(jī)系統(tǒng)工程項(xiàng)目分析與實(shí)踐》依據(jù)其課程目標(biāo)，我們選擇了《智能型污水排放監(jiān)控系統(tǒng)》項(xiàng)目，該項(xiàng)目是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的科研項(xiàng)目，在綜合污水處理廠和排污企業(yè)得到較好的應(yīng)用，取得了 1項(xiàng)實(shí)用新型專利和 1項(xiàng)發(fā)明專利，2012年立項(xiàng)為江蘇省科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，2012年被評(píng)為江陰市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng).該項(xiàng)目是環(huán)保項(xiàng)目，又突出了公民環(huán)保意識(shí)的教育，項(xiàng)目分析與實(shí)踐的過(guò)程十分適合該課程的教學(xué)，但不能直接照搬應(yīng)用，我們把《智能型污水排放監(jiān)控系統(tǒng)》整合成《網(wǎng)絡(luò)型環(huán)境參數(shù)采集與監(jiān)控系統(tǒng)》工程項(xiàng)目，如圖 1所示.把此工程項(xiàng)目整合成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容.如圖1所示為基于工程項(xiàng)目工作導(dǎo)向的課程內(nèi)容，有兩條主線安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是項(xiàng)目分析、實(shí)踐與管理以及工程施工管理和規(guī)范，有利于課程素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是三層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)有利于課程職業(yè)技能三層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容分為三層：一層是掌握單片機(jī)系統(tǒng)工程項(xiàng)目軟硬件的基本模塊應(yīng)用，二層是電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，三層是網(wǎng)絡(luò)型系統(tǒng)工程項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì).課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的工作過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能得到提高的同時(shí)，可以扮演項(xiàng)目組長(zhǎng)的角色，真實(shí)地培養(yǎng)班組長(zhǎng)式的綜合職業(yè)能力.

圖1 網(wǎng)絡(luò)型環(huán)境參數(shù)采集與監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖

圖2 基于工程項(xiàng)目工作導(dǎo)向的課程內(nèi)容

5 以創(chuàng)新實(shí)踐的理念改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

傳統(tǒng)課程基本上是為了給學(xué)生建立知識(shí)體系，難以掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣低，動(dòng)手能力難以培養(yǎng).解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力只能來(lái)自不斷的實(shí)踐，僅有實(shí)踐還不行，關(guān)鍵是如何從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)中，歸納出共性的知識(shí)，然后將這些知識(shí)應(yīng)用到新的實(shí)踐中去.圍繞現(xiàn)代班組長(zhǎng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)“學(xué)、做、講、管”的能力.

5.1 組建課內(nèi)課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在互助學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉班組管理能力

為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)增加學(xué)生參與自我管理的機(jī)會(huì)，我們建立了課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)前續(xù)課程《單片機(jī)原理與應(yīng)用》組織的課程技能競(jìng)賽，選拔競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，在教學(xué)班中建立由6名同學(xué)為一組的學(xué)習(xí)小組；由指導(dǎo)教師、大三同學(xué)、大二學(xué)習(xí)骨干小組和大一學(xué)習(xí)骨干小組組成課外專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)，如圖 3所示.課內(nèi)學(xué)習(xí)小組主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為三層遞進(jìn)式的課程內(nèi)容并延伸到課外的需要，課外專業(yè)社團(tuán)由大二同學(xué)帶大一同學(xué)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為大二課程前續(xù)的知識(shí)與技能，為本課程做好準(zhǔn)備，老師和大三同學(xué)帶大二同學(xué)，主要內(nèi)容為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備，以技能技術(shù)競(jìng)賽為引領(lǐng)，參加省教育廳高等職業(yè)院校技能大賽、TI電子設(shè)計(jì)與制作競(jìng)賽以及全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽.通過(guò)課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有效地開(kāi)展工作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互助學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉班組管理能力.

圖3 建立課內(nèi)課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

5.2 改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，素質(zhì)和技能的培養(yǎng)相互交融

興趣是最好的老師，態(tài)度是學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的根本保障.本課程三層遞進(jìn)式的教學(xué)模式就是為激發(fā)學(xué)生興趣，因材施教而設(shè)計(jì)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)自身的努力，跳一跳就夠得著，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，漸入佳境，所學(xué)的知識(shí)與技能層層遞進(jìn)了.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普通掌握層，實(shí)踐提高層和綜合創(chuàng)新層的掌握程度各占比例約95%、80%和20%.

對(duì)于工程項(xiàng)目基本模塊層采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，即：教學(xué)項(xiàng)目以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考自己解決問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí).

對(duì)于電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作層和網(wǎng)絡(luò)型系統(tǒng)工程項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)層，按項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的流程進(jìn)行，即：項(xiàng)目應(yīng)用場(chǎng)合→功能和性能指標(biāo)→方案設(shè)計(jì)與選擇→關(guān)鍵器件選擇與系統(tǒng)資源分配→硬件電路設(shè)計(jì)→軟件設(shè)計(jì)→系統(tǒng)調(diào)試→項(xiàng)目拓展與展望.一方面，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐能力，另一方面，按照項(xiàng)目流程，培養(yǎng)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施與管理的能力.

5.3 建設(shè)“三區(qū)一體”的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室隨我而行

“三區(qū)一體”是指學(xué)生在三個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所從事三種層次的工作內(nèi)容，其工作內(nèi)容是融于一體的系統(tǒng)工程項(xiàng)目，根據(jù)同學(xué)的工作情況予以調(diào)整，三個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所是指：開(kāi)放的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)研發(fā)室.

按照三層結(jié)構(gòu)的課程模塊，由師生共同設(shè)計(jì)制作單片機(jī)系統(tǒng)模塊的實(shí)驗(yàn)套件，可以把這些套件帶在身邊，工作內(nèi)容為課程的一、二層次的模塊，同學(xué)在開(kāi)放的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；工作內(nèi)容為第三層次的模塊，同學(xué)在電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；工作內(nèi)容為參加電子技能和設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，同學(xué)在技術(shù)研發(fā)室進(jìn)行.“三區(qū)一體”的實(shí)踐場(chǎng)所分別指派相關(guān)的同學(xué)和老師進(jìn)行指導(dǎo)，各實(shí)踐場(chǎng)所均有規(guī)范的工作制度予以保障，實(shí)驗(yàn)室隨我而行，素質(zhì)和技能得到很好的鍛煉.

6 以突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

一般的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法大致分為平時(shí)學(xué)習(xí)情況、理論考試和實(shí)踐考核等，主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)所起的引領(lǐng)作用不夠.本課程在這方面做了有效嘗試，收到了較好的效果.

工程項(xiàng)目基本模塊部分采用分層技能考核與教師抽考相結(jié)合的方式.該部分的每個(gè)模塊均要進(jìn)行技能考核，這就帶來(lái)了課時(shí)不夠，課堂上來(lái)不及考的問(wèn)題，教師和大三的同學(xué)利用課外時(shí)間先對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行考核，課堂上由學(xué)習(xí)小組成員作為考官對(duì)全班級(jí)同學(xué)進(jìn)行考核，考后要進(jìn)行交流匯報(bào)，教師不定期對(duì)全班級(jí)同學(xué)進(jìn)行抽考，在教學(xué)實(shí)施中，既能實(shí)現(xiàn)過(guò)程化的學(xué)習(xí)考核，又鍛煉了同學(xué)考試的組織管理能力，考官和考生互相促進(jìn).

電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作部分采用小組匯報(bào)、答辯的考核評(píng)價(jià)方式.按照電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作的課題分成 3人每組，小組成員分工合作，由小組推薦和教師指定某一成員 PPT匯報(bào)，并作好記錄打好分作為小組各成員的匯報(bào)分?jǐn)?shù)，結(jié)合制作的實(shí)物樣機(jī)、寫作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯成績(jī)作為同學(xué)這部分的成績(jī).產(chǎn)生的效果是，同學(xué)張得了口，動(dòng)得了手，合作意識(shí)增強(qiáng)了.

網(wǎng)絡(luò)型系統(tǒng)工程項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)部分采用演示性匯報(bào)講解的評(píng)價(jià)方式.由 3人小組兩組合并成6人小組，推薦正副組長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目管理，把電子產(chǎn)品樣機(jī)按通訊協(xié)議聯(lián)入 RS485網(wǎng)絡(luò)，調(diào)試完成實(shí)現(xiàn)功能，由正副組長(zhǎng)匯報(bào)小組成員的工作情況并給予評(píng)價(jià)，對(duì)課題的技術(shù)實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào).這部分同學(xué)在項(xiàng)目班組管理能力得到了更大的提高.

［1］譚移民.錢景舫.綜合職業(yè)能力的課程觀［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2000（10）

［2］井新宇.電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)改革的研究——七階段教學(xué)法的應(yīng)用與推廣 ［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2012（12）.

［3］劉玉娟.高職教育與現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才履職素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］.職教論壇.2014（1）.

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［5］錢紅.杭建偉.高職教育順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與初步實(shí)踐——以江陰市為例 ［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013（3）

［6］彭光雄.潘勇.綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下課程體系改革的思考與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè).2013（11）

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［責(zé)任編輯：丁 元］

Practice and Research of Curriculum Based on Comprehensive Vocational Ability of Modern Team Leader

JING Xinyu
(Jingyin Polytechnic College,Jiangyin 214400,China)

Modern team leader is key factor to improve core competitiveness of human resources for the enterprises.Its comprehensive vocational ability can be summarized as professional ethics and core competencies. Construction of its curriculum belongs to the scope of inner competency.In teaching practice,study should be arranged to follow the student's understanding and learning rules,to follow student-centered teaching objectives and student-centered teaching program.Teaching content is supposed to be derived from the project and teaching guide be based on the ability of the actual work process,innovative practice teaching mode and teaching methods. All these can contribute to achieve training objectives of comprehensive vocational ability of the modern team leader.

modern team leader;comprehensive vocational ability;curriculum;teaching practice

G 712；TP 3-4

A

1672-402X（2016）08-0075-05

2015-12-28

江蘇省教育廳 2014年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題

井新宇（1971-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，系主任，研究方向：電子系統(tǒng)及儀器與教學(xué)改革.