移動碎片化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性研究
——以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例

成傳雄

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

移動碎片化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性研究
——以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例

成傳雄

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

碎片化是移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的新特點，碎片化學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對性，正成為普通民眾，特別是年輕學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式.通過調(diào)查大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)移動碎片化學(xué)習(xí)正成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式.以廣東行政職業(yè)學(xué)院學(xué)生為研究對象，通過教學(xué)實證研究，從統(tǒng)計分析、問卷調(diào)查以及個案追蹤等幾個方面，證實了移動碎片化學(xué)習(xí)有助于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升.

碎片化；英語學(xué)習(xí)；有效性研究

0 前言

步入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)已全面滲透到經(jīng)濟社會發(fā)展的方方面面，對大眾的生活方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響.學(xué)習(xí)突破了時空界限，全民教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征.教育信息化在提高教育水平和增強創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”.［1］在教育部發(fā)布的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，也明確提到，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇.”［2］

技術(shù)教育已滲透到教育的各個方面，互聯(lián)網(wǎng)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源、更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)改變了普通民眾的學(xué)習(xí)方式.據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的《2015年全國國民閱讀調(diào)查報告顯示》，受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、Pad閱讀等)的接觸率為 58.1%，相關(guān)統(tǒng)計顯示數(shù)字閱讀率首次超過傳統(tǒng)閱讀率.［3］

英語作為全球化背景下非常重要的工作語言，已經(jīng)融入到普通民眾的日常生活之中.英語的學(xué)習(xí)方式，也隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來發(fā)生了很大的變化.課堂講授已無法滿足年輕一代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，移動微型學(xué)習(xí)正成為一種趨勢.［4］基于移動終端的微課、MOOCs等方興未艾，占據(jù)著越來越重要的位置.這種新型學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)變得越來越零碎.碎片化成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的主要特征，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了重要影響.

1 碎片化學(xué)習(xí)概述

碎片化學(xué)習(xí)，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，主要包括兩層涵義.一是網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性、網(wǎng)絡(luò)信息的超負荷以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的隨意性，使學(xué)習(xí)者獲取的知識碎片化；另一方面是指學(xué)習(xí)者利用零碎的時間，如排隊、等車、睡前等，進行短暫的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致獲取知識碎片化.碎片化現(xiàn)象不僅將信息的接受者進行了細分，也使整個網(wǎng)絡(luò)傳播呈現(xiàn)為碎片化語境，引發(fā)受眾個性化的信息需求.［5］碎片化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)勢在于更方便知識的重構(gòu)，更方便知識創(chuàng)新，對于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果，有其特殊的作用.

本研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，探討碎片化學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的可行性，并對該模式下的學(xué)習(xí)效果進行分析.

2 移動碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的可行性調(diào)查——以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

2.1.1 移動學(xué)習(xí)設(shè)備很普及

在本研究開始之前，筆者對廣東行政職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)生進行調(diào)查，了解移動學(xué)習(xí)設(shè)備的普及情況.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院絕大部分學(xué)生擁有智能手機，都能夠支持文件下載、視頻觀看，并全部能支持無線上網(wǎng).50%的學(xué)生擁有臺式或手提電腦，另有 20%的學(xué)生擁有移動平板等移動學(xué)習(xí)設(shè)備.學(xué)生每月手機流量在 500M以上.以上調(diào)查表明，學(xué)生已經(jīng)具備移動學(xué)習(xí)的基本硬件設(shè)備，可以保障移動學(xué)習(xí)的有序開展.

2.1.2 移動學(xué)習(xí)方式有保障

通過對我院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中所占比重有較大幅度下降，90%以上的學(xué)生有通過移動終端學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，線上學(xué)習(xí)越來越普及.特別是新媒體的出現(xiàn)，對青年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了重大影響.微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具已成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要方式.通過手機瀏覽網(wǎng)頁、查閱資料、下載音視頻材料已成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣.另外，我院作為全國數(shù)字校園示范校實驗單位，在信息化建設(shè)方面做了大量基礎(chǔ)性工作，也為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)方式提供了有力的保障.

2.1.3 移動學(xué)習(xí)資源很豐富

近年來，國家在移動資源的建設(shè)上投入很大，視頻公開課、精品課資源庫建設(shè)成績斐然，再加上國內(nèi)外專業(yè)的英語網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺等，為英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的一般性的學(xué)習(xí)資源.當(dāng)然，公眾學(xué)習(xí)平臺也有其局限性，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過于龐雜，缺乏針對性，需要學(xué)習(xí)者具備一定的資源檢索能力.因此，為滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，我院建立了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，通過搭建平臺、資源共享的模式，保障了移動學(xué)習(xí)的開展.

2.2 學(xué)習(xí)行為與態(tài)度

在研究開始前，筆者對我院學(xué)生在英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為等方面進行了問卷調(diào)查.發(fā)放問卷 100份，共收回 90份有效問卷，調(diào)查結(jié)果如下：

2.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度

從調(diào)查問卷的反饋情況來看，學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的認可程度很高.93.3%的學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)持開放態(tài)度.96.3%的學(xué)生認為移動學(xué)習(xí)具備可操作性，非常認可的學(xué)生比例達到 36.7%.同時，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了廣大學(xué)生的普遍認可，即學(xué)習(xí)更加便捷、學(xué)習(xí)資源更加豐富，可以進行更加有效的自主學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)障礙方面，主要表現(xiàn)為移動學(xué)習(xí)的成本較高，硬件建設(shè)有待完善，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的選擇困難.這些問題的解決，一方面有賴于學(xué)校加大信息化建設(shè)的力度，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加便捷，成本更低，如實現(xiàn) wifi校園全覆蓋.同時，在移動學(xué)習(xí)資源的選擇上，教師要加強有針對性的指導(dǎo).

2.2.2 學(xué)習(xí)行為

問卷的后半部分主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為.通過調(diào)查可以看到，移動學(xué)習(xí)已成為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有 90%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時長在半小時以上，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，已逐漸退出了學(xué)生的課外學(xué)習(xí).同時，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，由于受到在線學(xué)習(xí)的一些客觀因素的影響，學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式更加多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的體量不要太大（每次學(xué)習(xí)的時間在 8分鐘以內(nèi)，字?jǐn)?shù)在 200以內(nèi)）.所以，這要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，不是對書本知識的簡單移植，教師需要進行再加工.

根據(jù)上述反饋情況來看，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已基本接受移動碎片化學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣上，移動學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式.因此，利用網(wǎng)絡(luò)，開展碎片化的英語教學(xué)，是基本可行的.

3 移動碎片化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實證研究

3.1 研究對象

本研究從我院 14、15級計算機專業(yè)學(xué)生中，隨機挑選30名學(xué)生作為研究對象.上述學(xué)生由于專業(yè)要求，配備了較完備的移動設(shè)備，能夠較熟練地使用各種應(yīng)用平臺、學(xué)習(xí)軟件，有較高的信息素養(yǎng).

3.2 研究方法

第一，問卷調(diào)查法.在研究前，通過問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，并對移動學(xué)習(xí)模式運用于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)之中進行可行性分析.

第二，統(tǒng)計分析法.對學(xué)生在研究前后的學(xué)習(xí)成績進行前后測，將所得結(jié)果通過統(tǒng)計軟件進行分析，評價研究效果.

第三，個案研究法.隨機選取一名學(xué)生作為對象，詳細記錄該學(xué)生在整個研究過程的學(xué)習(xí)情況，并對該學(xué)生在研究前后的學(xué)習(xí)成績進行分析研究，論證移動學(xué)習(xí)模式在英語學(xué)習(xí)中的成效.

3.3 研究過程

圖1 移動碎片化學(xué)習(xí)框架圖

根據(jù)我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需求以及學(xué)生的問卷反饋情況，將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為 4個模塊：聽力任務(wù)、閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)和翻譯.

第一，聽力任務(wù).本模塊要求學(xué)生能聽懂職場活動中語速為 120詞/分鐘左右的英語單句、會話和短文.在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生推送相應(yīng)的聽力素材，如 VOA慢速英語等.同時，將相關(guān)的聽力材料制作成動畫軟件，發(fā)送到學(xué)生的移動設(shè)備上面.

第二，閱讀任務(wù).本模塊要求學(xué)生能理解和掌握與職場活動相關(guān)題材的簡單英語短文、圖表和標(biāo)示等書面信息.在學(xué)習(xí)的過程中，選定不同主題的英語素材進行推送，長度控制在 200字以內(nèi)，同時，配上相關(guān)的音樂或者音頻，使學(xué)習(xí)更輕松.

第三，寫作任務(wù).本模塊要求學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容及適當(dāng)寫作框架，完成主要應(yīng)用文的寫作任務(wù)，達到內(nèi)容完整，格式規(guī)范，表達清楚.在這一部分，教師可以通過飛信、QQ等推送每日一句，讓學(xué)生背誦.同時，推送一些作文的模板，在線批改學(xué)生作文，并要求學(xué)生參與討論.

第四，翻譯.本模塊要求學(xué)生掌握主修專業(yè)相關(guān)的英語基本詞匯及其英、漢書面互譯能力.在日常的教學(xué)中，可以將每日資訊中的重要單詞，或者句子推送給學(xué)生做翻譯練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本翻譯能力.定期通過學(xué)習(xí)平臺進行在線專題翻譯訓(xùn)練，強化專業(yè)能力的培養(yǎng).

3.4 研究效果分析

3.4.1 基于統(tǒng)計分析的效果分析

在本次學(xué)習(xí)研究中，筆者對研究對象在實驗前后的學(xué)習(xí)成績進行了對比測試，并通過SPSS軟件進行了分析處理，結(jié)果如下.

表1 輸出結(jié)果——配對樣本T檢驗

從檢驗結(jié)果來看，在 95%置信區(qū)間的上下限分別為-4.41895，-1.91438.配對檢驗結(jié)果 t為-5.172， 自由度為 29， 雙側(cè)顯著性水平為0.000，這個值小于0.01.因此認為兩個變量之間的差別具有顯著性差異，即認為移動學(xué)習(xí)的效果是顯著的.

3.4.2 問卷反饋效果分析

在實驗結(jié)束后，筆者向研究對象發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對移動學(xué)習(xí)效果的反饋意見.問卷包括學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)習(xí)的積極主動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性、師生交互的有效性等.問卷采用里克特量表，按認可程度遞增的形式分為 1到 5共五個層次，反饋結(jié)果如下.

表2 問卷反饋效果

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果等方面，都持肯定的態(tài)度.當(dāng)然，在這一調(diào)查中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與師生交流方面，其認可程度相對較低.說明在進行移動學(xué)習(xí)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，有針對性的提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容.在師生交流方面，網(wǎng)絡(luò)交流雖然無法做到課堂教學(xué)上的情感交互，但也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢發(fā)揮出來.如交流更加及時、頻繁，交流的內(nèi)容更加豐富，沒有面對面交流的顧忌.同時，交流的形式可以更加多樣，如文字、語音、視頻等，盡可能減少缺乏面對面交流帶來的情感缺失.

表3 個案學(xué)習(xí)情況（寫作）

3.3 個案效果分析

在移動學(xué)習(xí)過程中，隨機挑選一名學(xué)生 S，為其建立學(xué)習(xí)檔案，將該學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況記錄下來，進行學(xué)習(xí)效果的個案分析.以下為該學(xué)生在研究過程中某一專題的學(xué)習(xí)情況.

從上述數(shù)據(jù)可以看出，雖然該學(xué)生的寫作錯誤率有一定的起伏，學(xué)習(xí)效果有反復(fù)，但總體而言，錯誤率呈下降趨勢，說明學(xué)習(xí)效果趨于改善，移動學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的英語水平確實有正面作用.

4 對移動碎片化學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思

通過研究發(fā)現(xiàn)，移動碎片化學(xué)習(xí)確實有助于提升學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成績和效率，同時也應(yīng)該注意到，碎片化學(xué)習(xí)也有其局限性和特殊性.

4.1 移動碎片化學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇.碎片化學(xué)習(xí)模式有其特殊的優(yōu)勢，但并不是所有類型的知識都適合碎片化學(xué)習(xí).對于一門學(xué)科而言，基本理論與框架或者復(fù)雜的、程式化的技藝，需要以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，碎片式學(xué)習(xí)為輔.碎片化學(xué)習(xí)可以關(guān)注于某一個知識點，進行較細致的學(xué)習(xí)，從而拓寬大眾的視野，解決學(xué)習(xí)生活中的一些簡單問題.

4.2 移動碎片化學(xué)習(xí)需要注重知識之間的連接.西蒙斯將知識分為硬知識，軟知識和連接性知識等三個類別.其中，連接性知識指與獲取知識的途徑和線索相關(guān)的知識，也包括建立知識之間網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的知識.［7］碎片化學(xué)習(xí)獲取的是知識的片段，這類知識未經(jīng)整理與結(jié)構(gòu)化，還未定型，有很大的擴展空間，注重知識片段之間的連接，有助于知識的創(chuàng)新.

4.3 移動碎片化學(xué)習(xí)最終也要形成個性化的知識體系.碎片化學(xué)習(xí)只是一種手段，其目的不是為了獲取碎片化的知識，而是利用碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，最終形成更加實用、適合個體學(xué)習(xí)者自身情況的知識結(jié)構(gòu).因此，碎片化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進行知識重構(gòu)，形成個性化的知識體系.

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)隨時發(fā)生，對于大學(xué)生而言，移動學(xué)習(xí)的門檻較低，基本能夠?qū)崿F(xiàn)全員學(xué)習(xí).教育技術(shù)權(quán)威黎加厚預(yù)測，最終改變課程的技術(shù)或許是手機.移動學(xué)習(xí)會對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式帶來顛覆性、革命性的影響.因此，作為信息時代的教師，也需要與時俱進，提升自身的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，才能提升教學(xué)效果.

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］. ［2010-3-1］.http：//www.china.com.cn/ policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-3-13］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_13332 2.html

［3］新聞出版廣電總局.第十二次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果發(fā)布［EB/OL］.［2015-4-21］.http：//www.gapp.gov. cn/ztzzd/rdztl/2015worldbookday/contents/6179/249963. shtml

［4］竇菊花.基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語移動微型學(xué)習(xí)實證研究 ［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報 （人文社會科學(xué)版），2014(7)：172-179.

［5］黃雪敏.當(dāng)代高?！八槠陛o助教育理論探析［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014(2)：162-165.

［6］王竹立.碎片化學(xué)習(xí)適合什么樣的人［EB/OL］.［2015-12-23］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102w36w. html

［責(zé)任編輯：丁 元］

Effectiveness Study on College English Learning in the Perspective of Fragmented Learning

CHENG Chuanxiong
(Guangdong Vocational Institute of Public Administration,Guangzhou 510800)

Fragmented Learning is a new characteristic in the era of mobile Internet.With its flexibility in learning methods,diversity in learning contents and pertinence with learning objectives,it has become an important learning method among common people,especially people of young age.With a probe into the learning behavior and attitude of college students,we have observed that mobile fragmented learning has been an important method for college English learners.An empirical study was carried out in Guangdong Vocational Institute of Public Administration,by statistical analysis,questionnaire survey and case tracking.The results showed that mobile fragmented learning were effective in improving college English learning.

fragmentation;English Learning;effectiveness

C 42

B

1672-402X（2016）08-0070-05

2015-12-20

成傳雄（1984-），男，湖北石首人，廣東行政職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)英語的教學(xué)與研究.