探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研討

葉明友

摘 要：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。初中數(shù)學(xué)，在講解的過程中，最主要一點(diǎn)是解惑。它作為一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)僅僅停留在書本的講解上，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，提升各方面素質(zhì)的教育。不僅要講解課本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。初中數(shù)學(xué)具有多樣性，不能只憑死記硬背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要靠理解靠實(shí)踐來真正的掌握數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究性

初中數(shù)學(xué)作為主課之一，如何能更好的傳授給學(xué)生，值得我們探索。想要學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生自己對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，探究性教學(xué)就能做到這一點(diǎn)。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，開啟新的教育模式，讓學(xué)生在新的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生濃厚的興趣，自主的探究。如何讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，能自主的發(fā)現(xiàn)并解決，是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中值得探討的。

一、初中數(shù)學(xué)中的隱患

目前初中課堂中經(jīng)常出現(xiàn)如下幾個(gè)問題。大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，沒有勁頭去學(xué)習(xí)。還有學(xué)生覺得數(shù)學(xué)在生活中除了應(yīng)付考試之外，沒有實(shí)際應(yīng)用。而一大部分學(xué)生只為了向分?jǐn)?shù)看齊，只要考出高分，不管其中到底什么原理，拿出公式套進(jìn)題中，計(jì)算出結(jié)果便是萬事大吉。初中數(shù)學(xué)，之所以能作為中考中的主課之一，就足以說明它的重要程度，絕不是只靠背背公式，帶入題中就能解決的。但偏偏有好多教師為了自己省事，為了速成，往往都是這么教學(xué)生的，不會(huì)沒關(guān)系，只要把數(shù)據(jù)套入公式中計(jì)算出結(jié)果就好了，能拿分就行。面對這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致結(jié)果就是，學(xué)生不重視數(shù)學(xué)的根本，只要得分就行，始終保持對數(shù)學(xué)的冷漠態(tài)度。針對這一問題，我們作為教育者又應(yīng)該怎樣解決呢？

二、探究性教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

盧梭曾說：問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。我們作為老師，不能僅僅傳授學(xué)生課本死板的知識(shí)，而要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)作為一種新的授課模式，能充分的幫我們解決這一問題。讓學(xué)生作為主體而不是單純的聆聽者，充分的發(fā)揮他們的長處。許多老師在課堂上，大部分的時(shí)間都用來講解，留給學(xué)生的時(shí)間少之又少。這導(dǎo)致了課堂以聽為主，沒有自己的思考時(shí)間，不能很好的吸收知識(shí)。我認(rèn)為，教師在課堂上，要充分的尊重自己的學(xué)生，相信自己的學(xué)生，多給學(xué)生留出時(shí)間與空間，充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。多提出一些討論性較強(qiáng)的問題，留給學(xué)生合作討論?？梢砸孕〗M的方式，二到四人一組，大家合作討論，各抒己見，在討論中探究問題的所在，自主的發(fā)現(xiàn)問題并積極討論，小組一起解決問題。這種學(xué)習(xí)方式，會(huì)增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，樂于去討論，樂于去學(xué)習(xí)。教師也可以一起參與討論，還能增進(jìn)師生關(guān)系，使課堂氛圍更融洽。

自主探究式也是探究式的一種。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以多創(chuàng)造一些生活場景，帶入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，來引發(fā)對問題的思考。拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而的喜歡上數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)立方體的時(shí)候，可以提前一天讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙板，剪刀，細(xì)繩等工具，自己進(jìn)行繪畫，剪裁模板，粘貼出要學(xué)習(xí)的立方體。這種方式對立方體的周長，面積都能有深刻的認(rèn)識(shí)，并知曉其中的原理，進(jìn)而達(dá)到深刻記憶的目的。這種自主探究的方式，更能讓學(xué)生接受并方便理解，達(dá)到舉一反三的效果。

三、師生共同探究

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生諸多疑惑，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，值得教育者深思。 “世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有?！焙枚鄬W(xué)生天資不同，理解問題的角度不同，師生多去溝通才能營造更積極的氛圍，也能在一個(gè)方面上使學(xué)生樹立自己學(xué)習(xí)的自信心，更能因?yàn)榻處煹囊虿氖┙?，讓教學(xué)成果事半功倍。

此類工作開展的方式也是多種多樣的，師生共同探究問題也是一種教學(xué)方式和聽課思維方式的碰撞。貴在點(diǎn)滴積累養(yǎng)成，堅(jiān)持不懈方能看出成效，而教學(xué)的本質(zhì)就是在于量變產(chǎn)生質(zhì)變的積累升華過程。

此外，仍有些學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)還不成熟，需要教師格外關(guān)注，例如理解能力強(qiáng)，但不善于思考，在理解的層面上的死記硬背，做題時(shí)突出表現(xiàn)為墨守成規(guī)，死背公式，效率低下，另有些學(xué)生理解能力不強(qiáng)，但擅長獨(dú)立思考，解決問題的方式很多，但接受能力差，好多通過簡單學(xué)習(xí)便可以掌握的技巧他們卻沒有熟記，突出表現(xiàn)為解題思路明確清晰，但格式標(biāo)準(zhǔn)較差。此類情況的解決，取決于教師的教學(xué)方式是否科學(xué)有效，作為教師不可能面面俱到，但好的引導(dǎo)完全、順暢的溝通完全可以將教學(xué)效率擴(kuò)大，因材施教是解決教學(xué)資源與受教育者需求矛盾的法寶，更是教師完善自我，共同探究各自問題的有效方式。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)的課堂，作用是巨大的。怎樣把握好這種教學(xué)模式，關(guān)鍵還是取決于老師。子曰：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。教師作為祖國的培育者，應(yīng)該做好善誘這一工作。教會(huì)學(xué)生如何探究，讓學(xué)生自己深得其法，才能更好的在課堂上進(jìn)行授課。相信在探究式學(xué)習(xí)的方式下，初中數(shù)學(xué)會(huì)越做越好，學(xué)生能在一種愉悅的環(huán)境中，熱愛學(xué)習(xí)。

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