初中美術愉悅教學法的運用

楊愛霞

摘 要：愉悅教學法的充分運用，能夠創(chuàng)設一種善教樂學的環(huán)境，讓學生在課程教學活動中快樂地學習、思考、互動與體驗，從中贏得事半功倍的“情感智力”提升效果。在新課程教學深度改革的今天，之所以重新強調(diào)和倡導愉悅教學法，主要是因為學業(yè)負擔不斷加重并日益成為學生負擔。本文結合初中美術教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

關鍵詞：初中美術 愉悅法運用 情感藝術教學 實踐與思考

心理學和現(xiàn)代認知學認為：影響學習過程和成效的重要因素有兩種：智力因素和非智力因素。非智力因素又稱情感性因素，它雖然不直接地參與學習過程，卻往往以動機、情趣、習慣、品質(zhì)和氣質(zhì)等形式，對學習的過程和效果產(chǎn)生不容忽視的重要影響。這就是現(xiàn)代教育理論上予以重視的“情感智力”效應。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦提出“興趣是最好的老師”，列夫·托爾斯泰強調(diào)“成功教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的情趣和欲望”……這些都是對情感教學理論作出的有力詮釋。本文闡述的“愉悅法”正是情感教學理論的生動體現(xiàn)

一、愉悅教學法的基本內(nèi)涵和作用

什么是“愉悅教學法”？簡要說來，就是指在學校課程教學過程中，教師通過多種途徑和方法營造善教樂學的良好環(huán)境，引導學生在快樂情境中學習、思考和獲取相應知識技能的一種教學藝術形式。

初中美術是一門集德、智、體、美為一體的藝術教育課程。現(xiàn)代科學研究和實驗表明：美術學習能夠有效鍛煉人的右半腦能力，非常有利于促進學生智力的全面發(fā)展。一個受到良好美術教育的人，其事物觀察觀察能力與常人相比就顯得敏銳、細致、準確和完整，對于事物現(xiàn)象在形狀區(qū)別、明暗判斷、空間理解和色彩分辨等方面的綜合能力都有所提升，這對挖掘人的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃芤餐瑯哟笥旭砸妗?/p>

初中學齡一般介于12～15周歲之間，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，他們正處于思德培育、智力發(fā)育和審美教育的關鍵性階段。因此，在強調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，積極有效地開展初中美術愉悅教學活動，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不僅具有十分必要的現(xiàn)實意義，而且能夠產(chǎn)生非常重要的深遠影響。這是開展愉悅教學活動的客觀基礎和重要意義，應當引起每一位教育工作者的高度重視和認真對待。

二、初中美術開展愉悅教學活動的實踐

俗話說：“運用之妙，存乎一心?！痹诔踔忻佬g教學過程中，愉悅法的實踐雖然不存在固定模式，但是從根本來說，它并非盲目無序的，而是有著一定的內(nèi)部規(guī)律可供遵循。

（一）情感性原則的策略化運用

“感人心者，莫先乎情?！闭n程教學活動是介于師生之間的一項“人對人”的“愛心實踐”活動，“沒有情感的教育算不上是成功的教育，至少是不完美的?！币虼?，我們應從各個方面主動地去接觸和親近學生，讓他們充分感受到來自教師的關愛、尊重、友誼和幫助；充分展示自身的人格魅力和教學魅力，在學習與生活中不斷傳遞教師的情感力，有效增強學生的向師力，努力發(fā)揮親師信道的正能量作用。當然，最基本的情感性原則運用還是直接體現(xiàn)在情趣化教學上。在《圖案基礎》“變化”方法教學中，筆者故作姿態(tài)：“為了感謝對美術課的認真學習，今天老師要對大家來一次‘有求必應。只要說出最喜歡的一類小動物，老師就一定滿足你的要求……”話未說完，學生們就急不可耐地沒完沒了起來。通過投影儀顯現(xiàn)出來的現(xiàn)場彩畫動物圖案，如簡化的兔子和烏龜，幾何形狀的青蛙和松鼠，夸張的猴子和小魚等等，讓全班不時爆發(fā)陣陣驚叫之聲，尤其對“連年有余”“喜鵲登梅”之類的更是不勝歡呼。

（二）開放性原則的策略化運用

眾所周知，一個人的健康成長離不開環(huán)境因素；而素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和唯一落腳點，也是在于注重發(fā)展基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，從而為他們在未來能夠更好地融入社會生活和建設社會事業(yè)奠基鋪路。實施開放性教學是十分必要的，尤其“美術藝術與實踐生活是一對天然共同體，前者是一種自然產(chǎn)物和藝術結晶，后者則是前者的活水源頭和優(yōu)質(zhì)營養(yǎng)”，“健康的美術活動需要在開放性發(fā)展環(huán)境中予以涵養(yǎng)”。如在教學“設計吉祥物”內(nèi)容時，筆者借助多媒體技術，引導學生結合我國成功申辦2008北京奧運會這一盛事，結合國寶“大熊貓”和“萬里長城”等代表性建筑物進行設計。再如，在教學“服裝搭配”內(nèi)容時，首先與學生一起從教材服裝設計和款型，并結合學生服裝和時尚流行裝等方面廣泛探討、深入探究；然后要求學生按照自己意愿動手設計起來。如此而為，既激發(fā)了學生情趣，又拓展了學習視野；既培養(yǎng)了創(chuàng)造性學習思維，又在開放性教學中更好地促進學生的學用結合與知行統(tǒng)一。

（三）自主性原則的策略化運用

新課程理念鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，同時倡導開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標”教學活動，在尊重主體學習地位的基礎上，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。這既是一種目標性追求，也是對各類課程教學活動作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。在初中美術教學過程中，教師應本著“以生為本、素質(zhì)為重、全面發(fā)展”的指導思想，深入實施“有教無類、因材施教”的教育原則，積極開展以獨立思考與合作探究為主的自主教學活動，為激發(fā)學習情趣、增強學生的發(fā)展信念和意志源源不斷地注入活力元素。如在教學“家用電器”設計時，筆者先讓學生按照已有認知和經(jīng)驗自行設計家用電器，著重考慮結構、外觀、功能和價格等因素；然后布置開展一些社會實踐活動，著重考察生活中家用電器的相關方面；最后經(jīng)過比較分析，找出問題差距和改進方法，重新優(yōu)化自行設計的作品。為情趣所驅(qū)動，學生在整個過程中“不用揚鞭自奮蹄”，并且能夠取得令人滿意的學習效果。

（四）激勵性原則的策略化運用

在學校教育中，教學評價是課程活動體系中的有機組成和重要內(nèi)容。在這一活動環(huán)節(jié)，教師要特別重視情感藝術的有效滲透和積極運用。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诔踔忻佬g教學過程中，作為施教者、指導者和促進者，教師應當正視群體之間客觀存在的個體差異性，本著一種寬容公正的態(tài)度和戰(zhàn)略發(fā)展的眼光對待全體學生及其學習活動，積極有效地開展以激勵性為主的教學評價活動。評價時尤其對于那些學習基礎較差、學習能力不強和學習品質(zhì)欠佳的潛能生，更要持之以恒地做到曉之以理、動之以情、導之以行，以逐步增強他們的學習情感、拼搏精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的激勵效應。比如上文所述的各類學習活動，把好中差不同層面的學生實行優(yōu)化組合，在作出個體評價的同時，更要注重開展群體性激勵評價活動。如此而為，既可有效增強相互協(xié)作精神和集體榮譽意識，又能充分發(fā)揮先行帶動和群體共促的作用。

總之，“有了愛，就有了愛的一切”。愉悅教學不僅是一種過程性形式，更是素質(zhì)發(fā)展理念和教育責任意識在課程活動中的生動反映。只要我們意識到位、行動到位，就一定能讓過程更精彩，效果更出彩。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初級中學）

□責任編輯：劉 林