淺析小學(xué)語文教學(xué)與生活情境的優(yōu)化組合B

徐雪梅

摘 要：情景創(chuàng)設(shè)是情景教學(xué)的源泉，可以對(duì)學(xué)生的思維積極性產(chǎn)生重要的影響。教師在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)課前情景導(dǎo)入，通過課文背景故事、精彩詩文朗誦、課外故事表演等方式，將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力集中在課堂中，用課前的情景創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。情感是語文的眼鏡，所以，從情景感染的角度對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行興趣感染與思維創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自我提高具有很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；優(yōu)化教學(xué)；生活情境；情景交融

小學(xué)語文是語言思維化的載體，是文字創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)。通過語文科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自然景觀、社會(huì)人文、歷史文化產(chǎn)生敏銳的思想感觀，對(duì)學(xué)生往后乃至一生的文學(xué)性精神素養(yǎng)與感性認(rèn)知，都具有十分深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文不僅要重視教材知識(shí)中基礎(chǔ)的學(xué)科常識(shí)，更要求教師在巧妙的知識(shí)拓展下，讓學(xué)生感受語文世界的魅力，更好地感觸文字海洋的情感與內(nèi)心熏陶。對(duì)于教師來講，有策略性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的情景練習(xí)，將情景模式展現(xiàn)、融會(huì)在日常教學(xué)實(shí)踐中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文情景感知能力，從而更充分地練習(xí)、鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)水平。

一、情景展示，瞻前顧后

語言學(xué)習(xí)的鞏固性和實(shí)踐性是非常重要的。對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅需要課后的作業(yè)練習(xí)鞏固，更需要教師在課堂中的指導(dǎo)復(fù)習(xí)。在講課開始之前，有準(zhǔn)備地融入一些與課堂有關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中更好地練習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，并能更出色地預(yù)習(xí)掌握本節(jié)的要點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性與應(yīng)用性，具有極為重要的教學(xué)意義。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》《龜兔賽跑》等寓言童話時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演，想象自己是童話故事人物”的情景課題，分不同的學(xué)生小組進(jìn)行展示，在學(xué)生表演與交流時(shí)，不僅能更好地檢查他們對(duì)上課時(shí)課文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)從故事的現(xiàn)象所看到的寓意與啟示，這對(duì)學(xué)生的語文情景感情認(rèn)知具有極大的推動(dòng)力。在此期間，學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)以及情景的分析也將成為教師檢查的重要內(nèi)容，這也是語文情境創(chuàng)設(shè)課堂中必不可少的回顧與引導(dǎo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)與情景教學(xué)具有十分重要的影響。

二、情景融合，身臨其境

對(duì)于語言思維的培養(yǎng)，課前的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上的即興情景教學(xué)是不可或缺的。在講授新課時(shí)的知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)背景的融合、鋪襯是極為重要的。學(xué)生要想全面、牢固地掌握有關(guān)的課外知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，積極地查閱資料，了解更多的背景知識(shí)，用學(xué)習(xí)的眼光審視教材中出現(xiàn)的知識(shí)，從而探索更多的語言文化，掌握更全面的語文常識(shí)，對(duì)自身語文的學(xué)習(xí)發(fā)展有著極高的推動(dòng)性。比如，在講授魯迅先生的《少年閏土》《山海經(jīng)》等經(jīng)典著作時(shí)，教師在教學(xué)PPT上展現(xiàn)出大量與魯迅先生有關(guān)的介紹以及所寫著作相符合的社會(huì)時(shí)期是必不可少的，需要從一個(gè)個(gè)小故事中向?qū)W生講述、介紹背后的社會(huì)形式與作者內(nèi)心情感。適當(dāng)之時(shí)可以向?qū)W生提問相應(yīng)情景下我國(guó)當(dāng)今社會(huì)形態(tài)的發(fā)展與學(xué)生內(nèi)心感受，通過對(duì)比分析，可以使學(xué)生更深入地理解魯迅先生所處年代的形勢(shì)與作者內(nèi)心飽滿的情感，以便學(xué)生在今后的情景教學(xué)中都能充分認(rèn)識(shí)作者所處的背景與內(nèi)心情感。這對(duì)于語文情景教學(xué)效率的提升，學(xué)生情感語言思維的培養(yǎng)以及語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固都具有極其重要的意義。

三、情景交流，全面鞏固

教師在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)情景展示的分析也是重要的環(huán)節(jié)，會(huì)極大地影響學(xué)生的成績(jī)與教師的教學(xué)成果。語文學(xué)科對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)不僅依據(jù)課后的基礎(chǔ)語言練習(xí)，在新式課堂理念的要求下，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，保證學(xué)生在情景融合中能自然、全面地體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，對(duì)語文情感教學(xué)有自身的理解掌握，才是教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該大力培養(yǎng)教導(dǎo)的層面。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度，有計(jì)劃地布置或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在積極的參與中更好地展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握情況。例如，可以開展“小學(xué)生故事會(huì)”“未來20年后的自我暢想”“我親愛的爸爸”等當(dāng)堂演講活動(dòng)，讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用自身掌握的語言知識(shí)和生活中的感想進(jìn)行演說講述。這樣的情景交融不僅能在情景教學(xué)中更全面、更及時(shí)地檢驗(yàn)教學(xué)成果，提高學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，還能在枯燥的學(xué)習(xí)之余，讓情景交流的色彩融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓大家在自我演講的樂趣中更積極、更自然地融入語文情景教學(xué)活動(dòng)中。

總之，將情景融合到小學(xué)語文的教學(xué)工作中去，用情景創(chuàng)設(shè)的魅力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。這種以情景創(chuàng)設(shè)為背景的、熱情親切、自然真實(shí)的教學(xué)模式，能迅速讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的極大動(dòng)力，是全面深化語文教學(xué)模式改革重要的一步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭