合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱明煌

【摘 要】眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗來看，沒有學(xué)生的主動性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。本文主要探討合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)

合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員透過表達(dá)自己的想法，讓其它人知道你的想法，及了解對方的想法而互相學(xué)習(xí)，并讓自己有所成長。合作學(xué)習(xí)假設(shè)參與活動的組員們都能互相尊重、信賴、容納別人，了解小組目標(biāo)并清楚知道自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而合作的內(nèi)容可以為任意的形式。老師在活動中扮演促進(jìn)學(xué)生之間討論的催化劑，而學(xué)生才是真正參與合作學(xué)習(xí)的主角。合作學(xué)習(xí)不但在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)更容?達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且強調(diào)人際溝通和社會技巧的培養(yǎng)上，由互動的過程中，激發(fā)個人內(nèi)在動機，而提高學(xué)習(xí)效能[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式大部分的時間花在教師對全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，低?互賴，成員只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);焦點只在個人表現(xiàn)，只重個人的績效，很少顧及他人學(xué)習(xí)情形。忽視小組工作技巧，領(lǐng)導(dǎo)者指揮成員?與，對工作品質(zhì)?安排團體歷程加以反?;獎勵個人成就。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)最為人垢病之處，即在于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能與速率，在同一班級中學(xué)生異質(zhì)性愈高，教學(xué)時所浪費的時間越多。而理想教學(xué)的基本原則，是學(xué)生剛好花費其所花費的時間在學(xué)習(xí)上。以往用來解決異質(zhì)性問題的方法為個別化教學(xué)，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)[2]?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式往往是草草收兵，帶來一些遺憾。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)探索問題的情境

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。一般由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋求與小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料，通過講座、組織參觀討論、學(xué)習(xí)有關(guān)文章、創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的核心問題，確定題目。例如，在平等四邊形面積公式的推導(dǎo)中教師先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當(dāng)?shù)?。例如，講“平均數(shù)”時，因為這部分知識是教學(xué)的重點，為了讓小學(xué)生知道平均數(shù)能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況以及學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，我會組織小學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓小組成員先統(tǒng)計小組內(nèi)學(xué)生的身高，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小組內(nèi)身高的平均值[3]。

（二）合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用

強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投人到合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外、混亂局面時，教師要深入小組，參與其中，掌握情況并及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來、“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。如教學(xué)“三角形面積公式”時，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個一模一樣的三角形，在課上向?qū)W生提出問題：請大家看一下，你能拿兩個三角形組成一個什么新的圖形？這個新圖形和原來的三角形存在著什么樣的關(guān)系？隨后我讓學(xué)生在小組內(nèi)就自己的操作所得進(jìn)行交流，并引導(dǎo)他們自主推導(dǎo)三角形的面積公式。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，我再次提出問題：同學(xué)們，你們能拿手中的三角形拼成我們曾經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？第二次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑷切纹闯闪苏叫?、長方形、平行四邊形等形狀，通過計算這些圖形的面積，學(xué)生就能夠利用面積計算公式對三角形的面積計算公式進(jìn)行驗證。

（三）強化學(xué)生的實踐體驗

合作學(xué)習(xí)除?全班授課外，課堂解答問題時完全以小組方式進(jìn)行，而傳統(tǒng)教學(xué)模式雖沒有強調(diào)互動行為，組員必須互相教導(dǎo)，講求個人績效與競爭，在情意上并不被鼓勵這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，但是在技能學(xué)習(xí)上還是會有很不錯的效果。剛開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生還沒有辦法，馬上進(jìn)入狀況，甚至有部分同學(xué)還是心不在焉，??清楚分組的用意，跟以往的學(xué)習(xí)模式一樣，我做我的，?會去關(guān)心組員，還是得隨時提醒合作技巧，深化學(xué)生的記憶[4]。例如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時，組織學(xué)生小組合作，動手用剪、拼、折等方式制作不同類型的三角形，探索、發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和。

三、結(jié)論

總之，合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的重要學(xué)習(xí)形式。我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，08：77.

[2]王善順，沈友芹.探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略[J].中國校外教育，2016，18：28.

[3]方川.運用快樂學(xué)習(xí)策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，08：208.

[4]陳希文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，11：36.