追本溯源 提高實效

林先全

【摘 要】高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡。學生升入高中后，必須針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學的銜接，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助和引導學生解決語文學習的困難，提高學生的各種語文能力。

【關鍵詞】高一;語文教學;銜接

高中和初中是兩個區(qū)別較大、相對獨立的系統(tǒng)，根據我們在三所一般高中所進行的調查顯示，78.3%的高一學生在語言學科學習上尤其容易產生困難。以語文為例，由于近年來初中階段的語文教學也淡化、弱化了“雙基”，從而使學生很難適應高中的學習，這種困難從能力和動力兩個維度看，屬于暫時性困難，調查數據表明56.7%表現(xiàn)為學習動機不明確、63.6%表現(xiàn)為意志力薄弱和自我消極，這種狀態(tài)對于語言學科而言，影響面更廣，如果任其發(fā)展下去就可能出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

一、高中語文學習困難產生的原因分析

語文學科兼具人文性、工具性，兩者融為一體，互為作用。過去，我們強調了工具性，忽略了人文性。一段時間來又強調了人文性的價值取向。實際上，人文性也好，工具性也好，關鍵在于一個度，現(xiàn)在是從一個極端走向了另一個極端，過于強調人文性，卻在某種意義上冷落了工具性，因此，高中語文學習困難問題產生的原因說到底是對語文學科性質的認識。

首先，從考查重點上看，初中語文試題大部分是知識型的，還是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上;而高中考題是以高考為目標進行訓練，更加注重考查注重平時的積累、語文的綜合運用能力。

其次，初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中語文的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分內容，“只學不考”變成“不考不學”，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。比如，教高中文言文時，詞類活用、文言句式這些知識點初中極少涉及，講細一點，學生聽懂，可問題來了：進度跟不上。有的老師兩節(jié)課就把一篇文言文搞定，可問題也來了：原來初中時語文成績一向挺好的學生訴苦，說他們聽得云里霧里。

二、基于高中語文教法學法的差別，從而導致學生學習困難

實際上，高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個獨立的系統(tǒng)。

如詩歌教學。初中階段實際教學中基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求發(fā)揮想象，感受真情，分析意象，品味語言，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。

文言文教學。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

現(xiàn)代文教學。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑。

作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師便于教學，學生容易接受;高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。

初中高中教學內容、教法學法的差異如此之大，很容易讓剛步入高中的學生望而生畏，一些學生本來覺得自己語文學得還可以，到了高一年卻發(fā)現(xiàn)根本不是這么回事，這讓他們心理上難以承受，甚至因此對語文失去興趣。從易到難這是規(guī)律，但是，從易到難也是一個過程，這個過程應充分考慮學生的承受能力，高中語文教學才能順利進行。

三、注意處理好三個方面的問題

由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。教學中可以結合初中學過的知識點的講解，以舊帶新，這樣給學生一種似曾相識的教學環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到發(fā)展。

1.做好處理銜接的材料準備

作為高中語文教師，應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點。如，初中對詞語分類、短語類型、句子構成等只學不考，這就造成教師學生重視不足甚至完全拋開，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。同時教師還要做好銜接工作的學生指導，應消除學生因銜接困難而形成的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，明白他們努力的方向，而最重要的，是要鼓勵學生積極主動地去補缺補漏。

2.改變一些片面的認識

我們是要追求語文學習的大氣，但大氣并不排斥精細。大氣不是虛妄，不是做作，大氣立足于精細，才會讓人有實切實的感受，才能厚實、豐滿。

我們往往有一種片面的傾向：認為對字、詞、句、篇的操作策略的指導，只是在拿著一把冷冰冰的手術刀，在解剖著一篇篇充滿生命活力的文本。其實工具本身是無所謂“冷”與“熱”的，只有“適宜”與“不適宜”。適宜的工具就是最好的工具，適宜是方法就是最好的方法。如果沒有對字、詞、句、篇的精細分析，就沒有學生對基本學法的領悟。任何的理解、運用，都不可能離開這些最基本的要素。事實上，現(xiàn)在我們的語文教學更趨實在，更趨理性，為了達成順暢的過渡與提升，我在高中語文教學中就擠出時間惡補必要的語法知識，從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。

3.及時總結，指導學生調整學法

高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同，對不同程度的學生有不同的要求。作為教師，應強調學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結、調整自己的學習方法，養(yǎng)成科學的學習習慣。也可讓語文成績好的同學一周介紹一種學法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，還要教會學生分析考卷，從考卷中分析出自己的弱項，彌補之，也是提高語文成績的一條重要捷徑。

其實，只要語文教師重視學生高中語文起始階段學困問題并及時進行有效的工作，學生也一定會盡快適應高中語文學習，不斷提高語文學習水平，實現(xiàn)語文學習的“可持續(xù)發(fā)展”。

參考文獻：

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[2]王瑜紅.淺談如何提高語文課堂教學的有效性[A]，2016年6月.全國教育科學學術交流會論文集[C]，2016.

基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題（編號：FJJKCG14-564）： 中學階段語言學科學困生生情現(xiàn)狀調查及對策研究。